重视个性发展 培养创新能力.docVIP

重视个性发展 培养创新能力 　　新课程标准以学生发展为本，素质教育的核心就是培养学生的创新能力。而个性是创造性的基础。有了个性，才可能有创造性。很难想象一个缺乏个性的人会充满创造的激情。体育教学与社会实践能力有着广泛的紧密的联系，对培养学生个性，发展学生创造思维极其有利。然而，由于传统观念的影响，我们在体育教学中对发展学生个性，培养创新精神普遍不够重视。那么，我们在体育教学中，如何发展学生个性，搞好创新教学呢？ 　　一、要实施创新教育，教师首先要有创新能力 　　课改以来，在体育教学中，我发现教材中有陈旧的，不显性甚至不科学的内容，就大胆进行充实，开发了校本课程资源，结合学生实际，把深受学生喜欢的吴地传统游戏，进行相关内容的教学。在教学实践中，我发现：在传统的体育教学内容中，一些教学内容不但不利于增进学生的健康，甚至还可能损害学生的健康。例如，传统教学中的短跑，在1―2年级采取的是30米快速跑，并且还作为必定的考核项目；在跳跃项目的教学中，一年级就有了立定跳远的考核内容，事实证明，这些都是缺乏科学依据的。因为短跑对小学生健康的负面影响超过积极作用，而在水泥地上的立定跳远又会影响小学生小腿跟骨的发育。如何结合《课程标准》的教学内容 ，又能使学生的身心得到充分健康发展，我尝试把校本教材带进体育课，为课堂注入了新的活力。枯燥的短跑项目往往不受学生欢迎，如何把枯燥的内容上成学生感兴趣的、喜闻乐见的形式，让学生乐于参与、积极参与。我结合“吴地游戏”中的“滚铁环”进行趣味追铁环跑教学。因为小学生喜欢在追逐性的游戏中尽情地跑，而不是喜欢竞技运动中味道较浓厚、但索然无味地跑。有了“铁环”这一载体，学生在有兴趣的游戏中自由活动，同样达到快速跑的效果。 　　二、要更新教育观念，培养学生个性化的创新思维 　　教育观念至关重要，观念决定行动，教学观念不得到更新，创新教育只能是“纸上谈兵”，这里我举一个极其平常的例子说明：在一次课改展评课上，有一位体育老师执教的内容是“持轻物掷远”，课前他已请学生每人自备了一张废报纸，上课后，老师宣布了学习内容后要求学生把自备的报纸拿出来，用最快的速度每人折一只纸飞机，看谁投得远。只时有两位学生却未按照教师的要求折纸飞机，而是按照自己的想法用最快的速度把纸揉成了一个纸团，还有一位学生折了一只火箭，很开心地进行了投远练习，一个折火箭的学生他还把手举得很高，走到老师前面发了言。但是，老师看了一下后淡淡地说：“你这样折也可以。”我想，这个学生用的是“发散性思维”，“求异思维”，是一种创新，太可贵了，老师为什么不给予充分肯定和鼓励，并趁此机会在课堂上进行讨论呢？真是太可惜了！某些发达国家在教育孩子起始阶段就重视孩子的个性发展，就注意培养他们的创新思维，而我们传统的教育观念是追求“整齐划一”、“正确率高”，只允许模仿，只能“求同”，鄙视“求异”，甚至不惜以牺牲个性的发展，扼杀学生的创造性为代价，换取所谓的“教学高质量”！ 　　三、创新教育能否成功，关键的一点是取决于师生关系。 　　师生关系这对矛盾的主要方面是处于主导地位的教师。首先，教师应充分尊重学生平等地对待学生。师生要相互信任和理解，在认知、情感、意志等方面都能相容和同化。要让每个学生都体会到老师的关注、关心、关爱，因为每个学生经常希望有充分表现自我的机会，渴望享受成功的体验。如在教学“有趣的地滚球”游戏时，我问学生是否能够改进方法同样可以获得游戏的成功呢？一位女生略加思索后说：距离可再拉长一点，滚抛可以从胯下转体360度球速快一点。显然她没有按教材内容来思考问题，她说的方法与我的教学设计也不相同，我当即给予充分肯定和高度评价。在教学实践中可发现：教师在集体场合表扬了某个学生，其他学生往往也会受到激励和鼓舞，我还注重发扬教学民主，诚恳鼓励学生多提问，多发表不同的见解。我特别注意保护那些认为老师“错”了的学生的积极性，先肯定他勤于思考，敢于批评老师的精神；接着用正确的方法证实我的结论是正确的，再鼓励他能敢于向“权威”提出不同的看法，因为我明白好多科学上新的发现就是从这里开始的。第二，要建立和谐、融洽的师生关系。师生关系越融洽，感情就越深厚，就越有利于学生的个性充分展示和发展。心理学研究表明，只有在宽松、愉快的气氛中，每个学生的个性才能充分显露和发展；只有处于积极情绪时，人的思维才最为活跃，方能顿生“灵感”，产生创新思维的火花。 　　四、要重视学生学习潜能的开发。 　　学习潜能的开发，对学生个性发展具有长远作用。体育教学的一个重要目的是增强学生体质，培养学生健康良好的心理素质，对丰富多彩的社会实践活动产生极浓的兴趣和极强的探索精神，从而培养富有个性的创新型人才。有一位学生在上“小篮球”游戏活动课时向我提出：“老师，有的小朋友拍球动作错的，拍球不能用双手同