用情感教学激发中职生美术学习的积极情绪.docVIP

用情感教学激发中职生美术学习的积极情绪 　　[摘 要] 本文探讨了如何运用情感教学理论解决中职美术教学中存在的问题，从四个方面分析了如何激发中职学生美术学习的积极情绪，使其乐于学习，学有所获，从而尽可能地达到中职美术教学的真正目的。 　　[关键词] 情感教学；中职美术教学；积极情绪 　　【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）09-212-2 　　一、情感教学理论及实施依据 　　上世纪60年代以来，情感教学得到了广泛关注和认同。人本主义心理学家认为，真正的学习涉及到整个人，而不仅仅是为学习者提供事实，而且积极学习的过程就是智力因素和情感因素协调发展的过程。人本主义的情感教育理念主要包括如下两方面的内容： 1. 教师以情感教学。美国人本主义心理学家罗杰斯（1902-1987）认为，教师是“促进者”，教师的情感直接对学生的学习有很大的影响，教师以不同的情感从事教学活动，学生就会相应地作出不同的反应，教师应以自己对学习内容和活动的热忱而使学生勤奋学习。2. 学生的认知过程与情感过程是有机的整体。罗杰斯认为，在学习活动的任何阶段，学生的认知过程与情感过程都是交织在一起的统一过程。 　　国外研究表明，有着积极情感的学生，比那些缺乏情趣的学生，或者比那些在学习课程中充满焦虑与恐惧的学生学习得更加轻松有效。而且师生之间拥有愉快、乐观的心情将有助于学生在课堂上才思敏捷；而苦闷的心情则抑制学生的思维。所以，在课堂上教师要成为学生学习过程中的合作者、助学者和监督者；创造“亲和力”、营造和谐的课堂气氛，让学生迸发积极情感，思维活跃，注意力集中，激发学生学习兴趣；在教学过程中，将认知和情感融为一体，相互促进，以充分发挥教学效果，提高课堂教学的有效性。 　　二、中职美术教学现状 　　根据《中等职业学校美术课程标准》要求，中职美术主要划分为美术鉴赏、设计、绘画、雕塑、电脑美术、摄影摄像、书法、篆刻和工艺， 是广大中职学生必修的一门艺术课程， 影响学生的思想、意志、喜恶等人的精神世界， 对于学生的全面发展起着极其重要的作用。是以本着培养学生掌握理论知识和绘画实践为核心， 以学生正确的审美观念和对美的正确认识，以及对美的正确理解为教学目标的美育教育。 　　但是目前由于中职生源逐渐减少，导致中职学校之间的竞争越来越激烈，在这种压力下，中职学校对招生的要求越来越低，这使得生源质量逐渐下滑。大多数中职生学习基础差，在中学时大多是被遗忘的“角落”，学习方法和能力都有待提高。 另外，有些家庭对自己上职校的孩子失去指望，放任不管，社会也有一些看不起职校生的言论，这给职校生带来了许多心理负担甚至自卑自怨的情绪。中职生正处在生理与心理急剧发展变化的青春期和普通教育向职业教育转变的时期，同时还需要面对未来的就业问题，为此他们中普遍存在着焦虑情绪。而且，加上他们以前大都没有学过美术，自觉性和自制力又差，不爱学习，导致了学生对美术学习缺乏信心，并有一种畏惧感和抵触心理。在中职美术教学中，经常面临的境况就是： 教师在台上声嘶力竭地讲，学生漠然地玩着手机或是昏昏欲睡，课堂上没有任何情感上的交流，整个课堂教学效果极不理想。 　　面对现状，笔者认为，中职美术教学的首要任务是必须利用情感教学策略，激发中职生学习美术的积极情绪，从而调动学生学习热情，有效地激发其学习美术的兴趣，最终达到美术教育的真正目的。 　　三、用情感教学激发中职学生美术学习的积极情绪 　　（一）建立和谐良好的师生关系 　　要在美术教学过程中取得良好效果，就必须建立教师与学生之间良好的相互信任的关系，摆脱管理者或知识传授者的角色，尽可能进入到学生的情感世界，在情感领域与学生建立起相互信任的、和睦的朋友关系，给予学生更多的理解和宽容，让学生有安全感，实现和谐的课堂气氛，使学生的心理潜能得到最大限度的发挥。 　　（二）用积极情绪主导课堂 　　积极向上的情绪，活泼开朗的个性有助于学生积极参与美术学习活动，获得更多的学习机会。相反，消极的情绪则影响学习，自卑心理和过于内向的性格不利于学生积极参与学习活动； 过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地创作、展现自己的个性风采。要解决情感问题，在教学过程中，教师应充分运用快乐情绪来影响和激发学生的快乐情绪；避免动机过于强烈、对学生持有不恰当的期望，在课堂上表现出焦虑和缺乏耐心，这会使学生产生相应的消极情绪状态，从而影响教学进程和效果。教师应面带微笑，自信满满地走进教室进行教学，学生则会倍感亲切、温馨，就会敞开心扉，乐于接受新的知识。 　　（三）满足学生学习的情感需求 　　根据心理学上情绪发生的心理机制，客观事物满足个体需要，产生正情绪，如快乐；不满足需要，则产生负情绪，如沮丧。因此在具体的教学情