巧设情景导入提高初中思想品德课的教学效率.doc

巧设情景导入提高初中思想品德课的教学效率 闵行区少体校 唐丽军 思想品德课是对学生比较系统地进行公民品德教育和公民意识教育的基础课程，也是学校德育工作的主渠道。由于部分学科知识相对而言比较抽象，学生会感到枯燥、空洞，影响学习效率。新课程理念要求教师改变传统的学生跟在教师后面被动学习的教学模式，充分整合有效的教学资源，创设合适的教学情境，激发学生的学习兴奋点，有效挖掘思想品德课的学科价值。因此，如何开展有趣、生动、有效的教学成为广大思想品德课教师探讨和实践的问题，而课堂的导入又是其中必需探究的关键因素之一。 俗话说：好的开端是成功的一半。成功的导入，不仅能“未成曲调先有情”，磁石般吸引住学生，集中学生注意力，激发学生兴趣，激起学生的求知欲望，而且能有效地消除其它课程的延续思维，使学生很快进入新课学习的最佳心理状态，提高课堂教学效率，取得事半功倍的教学效果。 课堂导入虽然只有短短的几分钟，然而大有文章可做。对于一堂课来说，好的导入方式总能最大限度地调动学生的参与激情，让课堂一下子“热”起来，能使学生在瞬息间就呈现出生命活力，积极主动地与老师共同探究新知；好的导入方式，总能化枯燥为生动，化抽象为具体，让学生体会学习的奥妙，领悟求知的真谛；好的导入方式，还能营造亲切、和谐、温馨的师生关系，让师生在合作中开启智慧之门，得到共同发展，让彼此在交流中开启思维之门，能力得到提升。创设情景的课堂导入是教学环节创新的前奏，能引发学生更多的思考，发挥更多的想象，延伸和拓展学科知识，领会做人的道理，选择正确的行为方式，实现“自我教育”和“同伴教育”，使教学在学生主动、积极的感悟中，生动、活泼、有趣、高效地完成教学任务，真正实现教学的三维目标。 新课改要求教师在备教材的同时也要备学生，根据教育对象的思维水平、知识能力水平的差异，制定三维目标。课堂情境的导入也要以此为据，但方式可以多种多样。下面就课堂教学中的情景导入谈谈自己所进行的一些实践与尝试。 一、创设问题的情景导入 以问题作为情境导入，要求老师根据教学内容的需要，结合学生年龄特点、知识能力水平和生活实际，预测学生可能产生的疑惑，有意识地设置一些有争议的能引起学生好奇心或开放性的具有思考价值的问题，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，激发学生探索知识的兴趣，激活学生的思维，引发学生深层次的思考。例如在教学六年级“健康成长，需要俭朴”时，教师根据当前学生花钱大手大脚的实际情况及课前对同学消费状况的初步调查设计了以下问题作为课堂导入：①每星期你问父母要多少零花钱？②这些零花钱都用在了哪里？③假如每月只有10元零花钱，你准备怎样安排？这些和学生日常生活相关的问题，不拘泥于形式，学生有话可说，能引起学生兴趣和思考。许多学生在回答零花钱用在哪里时连自己都说不清楚，只感到钱在不知不觉中花完了，没有了就问父母要。关于 “每月只用10元零花钱”这一问题更引发了学生的关注，在他们看来这根本不可能，自己也做不到。教师抓住时机引导学生：别小看这10元钱，在贫困的山区，这很有可能是一个家庭一个月的生活费，一个学生一学期的零用钱┄┄学生通过这些问题的思考，初步感知生活中需要简朴的道理，为进一步深化主题奠定基础。与此同时，教师抓住学生心灵被触动这一有利时机，提出如何用好“零花钱”的建议，学生反响强烈，想到了很多方法：记账消费、储蓄罐存钱、捐贫困山区学生、长辈给的压岁钱让父母理财┅┅问题的创设，不仅给学生思考的余地，同时在思考解决问题的过程中引发更深层次的思考，起到明辨是非、活跃课堂气氛、落实教学目标的良好效果，为导行打好理论基础。 教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不只是为了学到更多的知识，更主要的是为了变得更加聪明”。在思想品德课教学中，学生的思维一旦处于积极状态，他们就能体会发现问题的快乐，解决问题的喜悦，从而培养他们的创造性思维能力。恰当的问题情景创设以及师生双方的交流，不仅能使学生充分发挥其主观能动性，善于发现、思考新的问题，更能使学生学会从多角度、全方位去观察分析问题。这样，学生的学习动力有了，其认知能力，特别是理解与分析问题的能力、明辨是非的能力也得到了发展。 二、利用热点视频的情景导入 利用信息技术辅助的多媒体教学已较普遍，在思想品德课上用热点、焦点视频可以增强内容的直观性、趣味性，将深奥的道理形象化、使抽象的知识具体化，增强学生对教材知识的理解。例如在讲授《社会和谐，共建共享》新课导入时，采用网上截取视频的方式播放最近几年我国频繁发生重大自然灾害后全国人民投入到抗震救灾场面的真实报道：有部队官兵在第一时间到达灾区开展救助的感人场面、有企业家亲自到灾区救助的片段、也有许许多多志愿者奔赴灾区参加救助的情节……给学生以视觉的冲击，引起他们