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一个低头走路,小心翼翼上课的孩子
苏霍姆林斯基有一句名言: “要让每一个孩子都抬起头来走路。”“抬起头来”意味着对未来、对所要做的事情充满信心。任何一个人,当他昂首挺胸、大步前进的时候,就会产生诸多积极的心理暗示,如我能行、我的目标一定能达到、我会干得很好……让学生都拥有这样的心态,是促进他们健康成长的法宝。
梅曾一个低头走路,小心翼翼上课的孩子。
“oK , now ,boys and girls. How many pencils do you have?”
“Six”. “ I have seven.” 学生迫不及待地回答起来。略显凌乱的课堂显得生气十足。我满意地看着他们,转头却看见了一张不合群的小脸蛋。那是一张充满小心翼翼的脸,那张脸的主人是一个很拘束的小孩——梅。梅是这个学期才转入我们班的。由于种种原因,她以前从未学过英语,这使得她很难和班上其它学生一样能轻轻松松地学习,她为以前落下的知识所困扰,为此,她也比其它学生学得更慢、更累。或许如此,每每上课,极少见到她能举手回答问题,即使有些问题很简单。当别的学生放开胆子,积极参与到课堂教学中时,她却总是很难融入其中。为什么会这样,是不懂吗?是怕吗?
为了解开心中的疑惑,课后,我和梅聊了起来。
梅依然很拘束,她只管低头看自己的鞋子,玩自己的手指。为了缓和她的情张情绪,我和她聊起了她的家人,朋友,聊起了她的爱好,理想。慢慢地,她头抬起来了,脸上也开始有笑容了。我言归正转:“梅,沈老师想了解一下我们班最近的学习情况,你能和我聊聊吗?”
“嗯!”“那你能告诉老师,课上所学的,你都掌握了吗?”
“有些懂了,有些没懂。”“噢,是这样啊,那你能把学过的课文读给老师听听吗?”
“好,”梅打开书,慢慢地读了起来。出和我的意料,她基本上读下来了。“不错!”“太棒了!”我情不自禁了表扬起来。
梅似乎是受到了鼓舞,读得更好了。
“你给了老师一个很大的惊喜了,能说说看你是怎么学习的吗?”
“有时,我回家听听录音。班里一起读课文的时候就跟着读。”梅开心地回答,掩藏不住满脸的喜悦。
梅今天的表现大大出乎我的意料之外,也显然大大高于她平时上课的表现。看来,她平时的拘束来源并非是由于不懂。可是,既然理解,为什么又显得那么地小心翼翼呢?
“梅,你课文读得真不错,老师上课时,想让你读给大家听一下,好吗?”
“这……”梅不语,显得很为难。
“有什么困难吗?”
“我不敢。别人会笑我的。”
“笑你,笑什么?”我追问。
“他们说我说的谁也听不懂。”梅很委屈。
原来如此,我怎么没想到呢。由于缺乏英语学习的基础,梅部分词句的发音不是很正确,她特有的家乡口音让她在同学面前觉得难堪。
“梅,不要怕,不要去理别人,英语读得多了,音就慢慢要矫正过来了,对吗?”我鼓励她。
“嗯。”轻声的回答,让人感觉不到她的信心。看来得想办法让她相信自己能学好。
“同学笑你是他们不对,可是,我们也不能让别人小看了。你看,你课文读得多好,这就是优秀的证明,只可惜别人不知道,那怎么办呢?怎么才能让人知道其实你懂得很多呢?”我明知故问。
没想到,梅想了半天,冒出这样一句话:“老师,我不敢读课文的。”看来,她有点急了。
我忙稳住她:“那好,我们不读课文。可是你能不能举手回答一些问题呢?老师上课可从来没看见你举手回答问题哦!”
“我,我……”她急得说不出话来了。
“别急别急,这只是一个建议,老师只是觉得如果你能时不时地回答一些问题,肯定会让别的同学惊讶,这样,他们也就知道你很好,也不会轻易笑话你了。敢不敢?”我使上了激将法。
“那好吧,可是,我有些问题不知道,那怎么办呢?”看来梅认真起来的了。
“那好办,老师和你来个约定,如果老师问的问题你知道怎么回答,那就举右手,如果你不知道,那就举左手,这样你就不用怕了,别的小朋友只看到你举手回答问题了哦。”我把以前的看到的这个方法,用在了梅身上,希望能以此来激励她,“这是我们之间的秘密,你可不要告诉别人。“
“好的,我知道了。”梅回去了,她现在的心情应该不同寻常吧。
第二天去梅所在的班级上课,我像往常一样展开教学,时不时提一些问题。我关注着班里学生的回应,更留意着梅的表现。而梅,在听到问题以后,先还是不敢举任何一个手,后来,开始犹豫地举起左手,我对她举起的左手“视而不见”,期待着她能举起她的右手。终于,有一次,当我问 “Do you like pears?”时,梅举起了她的右手,我高兴地请她回答问题,她正确、响亮地回答:“Yes , I do.”“Great!”我大声地表扬。而其余学生也为梅的精彩表现鼓起掌来。梅在自信,喜悦中坐了下去。
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