一个低头走路，小心翼翼上课的孩子.doc

一个低头走路，小心翼翼上课的孩子 苏霍姆林斯基有一句名言: “要让每一个孩子都抬起头来走路。”“抬起头来”意味着对未来、对所要做的事情充满信心。任何一个人，当他昂首挺胸、大步前进的时候，就会产生诸多积极的心理暗示，如我能行、我的目标一定能达到、我会干得很好……让学生都拥有这样的心态，是促进他们健康成长的法宝。 梅曾一个低头走路，小心翼翼上课的孩子。 “oK , now ,boys and girls. How many pencils do you have?” “Six”. “ I have seven.” 学生迫不及待地回答起来。略显凌乱的课堂显得生气十足。我满意地看着他们，转头却看见了一张不合群的小脸蛋。那是一张充满小心翼翼的脸，那张脸的主人是一个很拘束的小孩——梅。梅是这个学期才转入我们班的。由于种种原因，她以前从未学过英语，这使得她很难和班上其它学生一样能轻轻松松地学习，她为以前落下的知识所困扰，为此，她也比其它学生学得更慢、更累。或许如此，每每上课，极少见到她能举手回答问题，即使有些问题很简单。当别的学生放开胆子，积极参与到课堂教学中时，她却总是很难融入其中。为什么会这样，是不懂吗？是怕吗？ 为了解开心中的疑惑，课后，我和梅聊了起来。 梅依然很拘束，她只管低头看自己的鞋子，玩自己的手指。为了缓和她的情张情绪，我和她聊起了她的家人，朋友，聊起了她的爱好，理想。慢慢地，她头抬起来了，脸上也开始有笑容了。我言归正转：“梅，沈老师想了解一下我们班最近的学习情况，你能和我聊聊吗？” “嗯！”“那你能告诉老师，课上所学的，你都掌握了吗？” “有些懂了，有些没懂。”“噢，是这样啊，那你能把学过的课文读给老师听听吗？” “好，”梅打开书，慢慢地读了起来。出和我的意料，她基本上读下来了。“不错！”“太棒了！”我情不自禁了表扬起来。 梅似乎是受到了鼓舞，读得更好了。 “你给了老师一个很大的惊喜了，能说说看你是怎么学习的吗？” “有时，我回家听听录音。班里一起读课文的时候就跟着读。”梅开心地回答，掩藏不住满脸的喜悦。 梅今天的表现大大出乎我的意料之外，也显然大大高于她平时上课的表现。看来，她平时的拘束来源并非是由于不懂。可是，既然理解，为什么又显得那么地小心翼翼呢？ “梅，你课文读得真不错，老师上课时，想让你读给大家听一下，好吗？” “这……”梅不语，显得很为难。 “有什么困难吗？” “我不敢。别人会笑我的。” “笑你，笑什么？”我追问。 “他们说我说的谁也听不懂。”梅很委屈。 原来如此，我怎么没想到呢。由于缺乏英语学习的基础，梅部分词句的发音不是很正确，她特有的家乡口音让她在同学面前觉得难堪。 “梅，不要怕，不要去理别人，英语读得多了，音就慢慢要矫正过来了，对吗？”我鼓励她。 “嗯。”轻声的回答，让人感觉不到她的信心。看来得想办法让她相信自己能学好。 “同学笑你是他们不对，可是，我们也不能让别人小看了。你看，你课文读得多好，这就是优秀的证明，只可惜别人不知道，那怎么办呢？怎么才能让人知道其实你懂得很多呢？”我明知故问。 没想到，梅想了半天，冒出这样一句话：“老师，我不敢读课文的。”看来，她有点急了。 我忙稳住她：“那好，我们不读课文。可是你能不能举手回答一些问题呢？老师上课可从来没看见你举手回答问题哦！” “我，我……”她急得说不出话来了。 “别急别急，这只是一个建议，老师只是觉得如果你能时不时地回答一些问题，肯定会让别的同学惊讶，这样，他们也就知道你很好，也不会轻易笑话你了。敢不敢？”我使上了激将法。 “那好吧，可是，我有些问题不知道，那怎么办呢？”看来梅认真起来的了。 “那好办，老师和你来个约定，如果老师问的问题你知道怎么回答，那就举右手，如果你不知道，那就举左手，这样你就不用怕了，别的小朋友只看到你举手回答问题了哦。”我把以前的看到的这个方法，用在了梅身上，希望能以此来激励她，“这是我们之间的秘密，你可不要告诉别人。“ “好的，我知道了。”梅回去了，她现在的心情应该不同寻常吧。 第二天去梅所在的班级上课，我像往常一样展开教学，时不时提一些问题。我关注着班里学生的回应，更留意着梅的表现。而梅，在听到问题以后，先还是不敢举任何一个手，后来，开始犹豫地举起左手，我对她举起的左手“视而不见”，期待着她能举起她的右手。终于，有一次，当我问 “Do you like pears?”时，梅举起了她的右手，我高兴地请她回答问题，她正确、响亮地回答：“Yes , I do.”“Great!”我大声地表扬。而其余学生也为梅的精彩表现鼓起掌来。梅在自信，喜悦中坐了下去。