浅谈小学语文与情感教育.doc

浅谈小学语文与情感教育 王梅菊 （武邑县清秀小学） 摘要 小学语文课堂情感的教育，需要教师备教材、备学生、备形式。“没有人的情感，就不可能有人对真理的追求”（列宁语），重视课堂教学的情感目标与评价，可以克服学生低级情绪和消极情绪，培养学生高级情感和积极情感，可以优化学生个性品质促进学生个体社会化发展。可以塑造学生高尚的品德和美的人格。 关键词 语文 情感 课堂体验 感悟 情感内容是人对外界事物的反映和评价，它从层次和类别上具有高级情感、中级情感和低级情感以及积极情感和消极情感之分。课堂教学所要学生达成的必然是高级的、积极的情感。在确立和规划情感目标时，也应以高级情感为基础。在语文课堂教学中，高层次的情感可以划分为道德感、理智感、美感、活动感。然而语文教学中，并不是所有的语言都能够和现如今的生活相关联，再加上部分语文教师总强调：“学生情感的形成是一个较长期的过程，不可能在课堂教学短时间内达成某一目标并进行评价；课堂教学的情感目标不易具体规划，难以规范和定义。”导致某些课堂重知识轻情感、甚至仅知识、无情感。其实，认知领域与情感领域两个目标整体规划、和谐实施，是全面推行素质教育，进行现代课堂教学实践的重要一环，两者是相辅相成、相互作用的整体目标。那么，教师在语文教学过程中如何促进学生积极情感的生成呢？ 教案里有情感。 这就需要教师在备课时下真功夫，用心来设置课堂教学，尤其是教学氛围的营造，使语文教学充满生机和智慧。这样会使学生从被动到主动走进教材，产生共鸣，积极和教材、教师对话，使学生的学习兴趣和学习效率有效提高，从而收到最佳的学习效果。 教材在呈现教学内容的同时直接或间接地反映伴有各种喜怒哀乐的情感体验的人类实践活动，同时在相当程度上也体现着教材编写者的意志与情感，这一切为我们在教学中积极利用并发挥教材中的情感因素创造了有利条件。我们在备课时应把握好教材内容中的情感因素。（一）、在教材内容中通过语言文字材料、直观形象材料等能直接感受到的情感因素。这是作者、文章中的人物错综交织的情感、情景熔为一体的产物。这些情感因素几乎包含了人类情感的各种表现，特别是由于教材内容的教育性导向，它所蕴含的更多是反映人类真、善、美的高尚情感。 （二）、有些教材内容主要反映客观事实，并不明显带有情感色彩，但在反映客观事实的过程中仍会不知不觉地使人感受到其中所蕴含的情感，但在编写过程中，作者基本的态度和立场使他们在撰写有关内容时，不免将一些情感渗入于事实陈述之中，虽不洋溢于字面，却已隐含于字里行间。其间包涵着正义、同情、哀伤，需要我们慢品深挖。 二、课堂上有情感。 （一）、语文教师应该是极富“激情”的教师。 谈到语文学科的人文性，基点就是情感。一个有激情的教师，完全能调动学生的情感，让学生充满热情地学习。教师的感情范读（表情、语调、手势），能准确传情达意，使学生心灵受到震撼，产生积极的情感体验，引发其情感共鸣。 （二）、根据学生需求，激发情趣。 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，教师运用多种方式激发学生学习兴趣，多媒体演示、巧设悬念、直观演示……激发学生的学习欲望和动机，创造“我想学”“我要学”的积极教学气氛。 三、课堂交流品味情感。 教师要向学生提供交流的平台，实现师生交流、生生交流、文本对话。首先要让学生对语文课堂上的问题感兴趣，然后就他们感兴趣的问题说说自己与别人不同的见解，要鼓励学生联系自己身边的生活实际去想，不要顾及太多，要大胆的说出自己的想法和见解，只要说学生说得有道理，也就是言这有理就要给予肯定和表扬，不要追求统一的答案。小学语文课本中的文章大多是名家名篇，不仅语言优美，而且包含了丰富的思想情感，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，通过交流让学生的认知更丰满，情感更丰富。 四、学生的课堂体验和感悟 　“课堂之美是主体和客体的共鸣，是师和生的“对立和统一”。如果离开了学生的感悟，小学语文课堂之美就会黯然失色；离开了学生的互动，尚美的课堂教学就会孤掌难鸣。对学生而言，他们是客体、是受众、是感悟课堂美的主体、是美育课堂系统中的重要组成部分。”《让小学生感悟语文课堂之美》—《学生之友(小学版)下半月》—2011年第7期 学生对课文的体验和感悟是语文课堂的亮点，是提高学生阅读能力和阅读效果的增长点。体验是对事物真切感受的基础上产生情感的活动。感悟是体验的升华。学生接触文章，从自己的学习和生活经验出发通过动手、动口、动心，设身处地对文章内容切身感受，走进作品，激发体验和情感，最终达到“文若己出、通融一体、身临其境、神合其中”的境界。 对学生的情感教育形式是多种多样的，只有注重情感，才能有利于提高学生语文素养，培养学生的创新精神。 “没有人的情感，就不可能有人对真理的追求”（列宁语），