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科学教材中实验设计的有效性及改进的探究 桐屿中学 张卫红 [摘要] 目前推广使用的浙教版初中科学教材展现了新课程改革的新方向、新理念，努力使科学学习走向趣味化，并突出科学探究，为此教材中安排了大量的实验，但这些实验较多还没有经过实践检验，因此往往在设计方面存在不合理的地方，或所设计的实验由于地域的差异导致实际教学工作中无法成功利用。我们将挖掘教材缺乏说服力或操作上不合理的实验，然后去改进这些不合理的、缺乏教学有效性的实验。当然，推翻教材中的实验不是我们追求的目标，我们的目标是追求合理的实验设计在实际中发挥实验教学的有效性。能找出教材中存在问题的实验并加以改进，将不可行的实验变为可行，无疑可以达到完善教材的目的，大大提高教材的利用水平。 [关键词] 浙教版教材 实验问题 改进对策 科学是以实验为基础的一门学科，科学教育必须以实验为基础，在《新课程科学标准》中还明确了观察和实验能力的内容，并提出了“为了加强实验教学，应对学生的实验能力进行考核。”随着新课程改革的进行，实验教学得到了加强，浙教版科学教材中增加大量的实验，几乎每一节都设置了一二个演示实验，但总体来说，在初中科学教学中，实验仍然是薄弱的一环，也是说实验的有效性教学极大地初中科学教育质量的提高，这与新课程的要求很不相识应。造成的原因笔者认为是多方面的，本文在强调发挥新课程的实验功用下对教材实验设计的有效性及改进方面作一些探讨。 一、有效实验应具有的功用 在新课程中，科学教学以提高每个学生的科学素养为总目标，科学的核心是探究，科学实验作为科学研究活动的基本过程，就必然要落实科学探究教育的课程目标着实现。因此，实验教学在科学教育中的地位和作用是非常重要的。 第一，科学实验培养学生科学探究能力，验证科学假设和养成科学思维。教学过程中教师为学生提供更多的实验和其他动手的体验，使学生有更多的机会探究他们自己提出的问题，让学生自己亲身揭示自然科学现象，探索未知，帮助学生理解更具概括性的科学概念和掌握科学规律。这样，他们既学到了科学知识，又能养成科学的思维方式 第二，科学实验能帮助学生理解科学知识。在新课程中，强调培养学生进行科学探究所需的能力，同时学生必须要理解一些核心的概念和原理，才能理解科学是一个知识体系。浙教版科学教材中，增加了许多实验及活动内容，还保留了许多经典的实验。如：马德堡半球实验，气体对外做功和压缩引火实验等等。这些所有的实验都是为了帮助学生理解和掌握科学知识。 第三，科学实验能帮助学生养成良好的实验技能。通过科学实验教学让学生学会使用基本工具和仪器进行测量和观察的技能；还应掌握如收集某种气体、加热等等的基本实验技术；以及具有查阅信息资料的技术 第四，科学实验帮助学生理解科学、技术与社会关系。科学技术的成果极大的影响社会的发展与进步。一些设计制作产品的实验和应用性实验，如楼梯灯和过道灯的控制实验、继电器开关等，能让学生理解科学指导技术，并服务于社会的意义。 二．科学教材中存在问题的实验 新课程新教材使用到现在，我们的一线教师在不同的场合（教研活动、备课组的集体备课活动、课后反思的摘要）中多次反映浙教版科学教材中的实验存在较多不合理的地方，甚至有些实验按照课本操作根本无法做成功。为了提高课堂实验教学的有效性，提高教学效率，更快、更好的帮助学生掌握科学知识和理解科学规律，发挥实验教学应有的功用。我们科学教师集中集体智慧的力量并结合有关资料，对浙教版初中科学教材中323个实验设计的合理性、有效性等方面在科学教师中进行调查研究。发现有69个实验存在以下几个方面的问题： 1．教材中的实验所用的器材与教育局上拨的实验器材不配套：如第五册中焦耳定律（电流的热效应）实验，测量气温实验（没有百叶箱）。 2．实验取用的材料比较困难：观察星空由于城市中灯光过强本身就不适合观星；土壤酸碱性的测定中的土壤取材对于城市学校来说很困难，而对于城乡结合的我们学校，在方圆三公里内所采集：来的土壤进行实验没有成功。 3．实验操作性比较差的实验达42个：如测试舌的不同部分敏感性实验，该实验要求测试出舌的不同部位对酸、甜、苦、咸的敏感性差异，操作难度较大，再加上个体差异，不同人的敏感度不同，所以很难得出正确结论，易误导学生。固体熔化实验、水面波的实验（在水槽内做次此实验时，小木塞很难在原位置上下浮动，而是想外移动，完成不了教材设计的目的）、有机物的燃烧实验（影响因素太多）、根的吸水部位实验、叶的构造 等等实验 4．实验设计上存在不合理19个：如可沉浮的气球实验用气球模拟鱼鳔来解释鱼在水中为什么能上浮和下沉。但容易使学生认为鱼上浮和下沉就是鱼鳔在起作用，而忽略了鱼鳍等器官的作用。又如氢氧化钙的性质、叶上下表皮的蒸腾作用、香烟烟雾的过滤等等实验 5．教材上有些实验实验操作周期长不便课堂教