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以学定教 全面提高 摘要：能力因人而异，而传统的“填鸭式”、“注入式”体育教育模式，片面注重了教师在教学过程中的主导地位，忽视了学生作为学习主体的差异性和能动作用，学生在整个活动过程中比较被动，不能发挥其主观能动性。文章结合初中体育教学实践，从培养学习兴趣，激发学习动机；针对学生个性，实施因材施教；开展分层教学，实现共同进步；施行差异评价，体验成功快乐等方面探讨了以学定教，有效提高体育进行实效的问题。 关键词：体育实效；以学定教；途径策略 中图分类号：g633.96 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2012）15-0155-02 我们目前实行的中学体育教学，内容和方法都是一样的，考核内容和标准也是一样的，很少有学校能按照每个学生不同的兴趣、爱好、特长和潜能因材施教，所以导致培养出来的学生是千人一面的“标准件”，很少有自己的个性和优势。面对这样的现状，我们如何在体育教学中有效实施以学定教，提高学生的运动素质呢？ 一、培养学习兴趣，激发学习动机 兴趣是个性发展的引发点，是诱发学习动机的催化剂。有了兴趣，学生才能忘我地投入学习中去，传统的体育教学往往抑制了学生对某一项目的兴趣，课堂上教师用同一目标面向全体学生，导致学困生接受不了，优等生难以提高。长此以往，学生就会被压抑个性，从而丧失对体育课的兴趣。因此体育教师在选择材料时，要充分考虑学生已有的运动兴趣，结合学校的实际情况，多选择一些大多数学生都感兴趣的内容，尽可能为学生扩大自主选择学习内容的空间，激发学习兴趣，发展其个性。教师还要尽量为学生创设特定的学习环境，发挥教师的自身优势，如：运用语言导入法、示范导入法、场地器材导入法、音乐导入法、联想导入法等形式来调动学生的学习热情，让我们的学生在课前就产生浓厚的学习兴趣，并乐于参与到本课的活动之中。例如在乒乓球的教学过程中，巧妙地选用教具，激发学生的学习兴趣。在课堂中，为了帮助学生理解“平击发球”的动作要领及规则，我将呼啦圈平放在发球方球台台面上，醒目地圈出了球的第一落点。这样，在练习平击发球时，由于目标明显，学生就很容易地将球的第一落点落在本方球台上。有了成功的体验，学生的学习兴趣也就被激发了。同样在后续阶段的教学中，也可以运用同样的方法，帮助学生在对方球台上明确的落点，这时可以由另一同学手持呼啦圈任意摆放落点，作为提高难度练习的标志。这样的练习，不仅能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的学习效率和创新能力，有效地帮助学生掌握“平击发球”的动作要领。可见，体育教师不仅仅要让学生学会掌握某些运动的活动形式、技术，更重要的是要让学生意识到自我对运动的需要，并形成良好的锻炼习惯；让学生充分认识体育的意义，认识到人的身心必须与自然和谐，这是培养和激发学生学习兴趣和学习动机的根本所在。 二、针对学生个性，实施因材施教 要培养发展个性，首先要甄别每个学生的个性。青少年的个性常常隐藏在他们的优点和缺点背后，体育教师应该善于从那些优点和缺点背后识别出学生的不同个性特点，然后依据学生的不同个性加以引导教育。对于个性特征鲜明的孩子不应该用同一模式去强求他们，应该允许他们保留自已的个性特点。体育教师要承认个性差异的存在，要针对学生的个性因材施教，使学生的个性向更加成熟、完善的方向发展。在教学过程中，教师应针对不同个性、不同体质的学生控制好课的密度和运动量，避免意外伤害事故的发生；同时在掌握技术动作的快慢与程度上，应给予不同学生不同的接受空间。例如在教学翻滚动作时，我们会发现作为体操技巧基础动作之一的翻滚，是我们学习和生活中自我保护的有效方法；但作为初学者掌握好它非常重要但却不容易，尤其是对接受能力较弱的学生来说尤为困难。所以在教学过程中，我给不同层次的学生定下不同的目标，对接受能力强、动作协调性好的同学，给他们定下两个学习项目——前滚翻和后滚翻；而对那些接受能力弱、动作协调性差的同学则注意强调前滚翻练习，并侧重于动作要领的讲解与练习。另外，在学习过程中，可以设计一些集体游戏，把不同层次的学生组合在一起，让接受能力强的学生帮助接受能力弱的学生，让每个同学都能在游戏的过程中不仅能提高自已，还能感受到同学之间的团结友爱。体育教师必须针对学生的个别差异，在练习中使每个学生都各自获得成功的经验，从而肯定自己的价值。如在练习立定三级跳入沙坑时，可根据学生的实际情况，选择不同的起跳点，让每个学生通过努力都能跳进沙坑，获得成功的愉悦体验，从而激发练习的热情。 三、开展分层教学，实现共同进步 体育分层教学是学生根椐自已的兴趣、爱好对运动项目进行选项，在选项教学中教师依据学生的体育基础、身体素质和运动能力上的差异进行分层教学。在教学过程中，教师可以根据学生的个体差异进行组合，划分不同层次，确定不尽相同的学习目标，有针对性地采用不同的教学方法，发挥学生学习