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以问导学 以问拓思 切实打造高效课堂 ——听省教科院薛红霞老师的示范课后的几点思考 沁源县太岳中学数学教师 刘彩琴 自我县开展教育质量提升工程以来，我们多次听省教科院专家的讲座和示范课。2013年4月2日下午薛红霞老师给我们作了（华东版）18.4反比例函数（第一课时）一节示范课，更值得我品味与思考。 我校自实行“问题导学展示五环节”课改教学模式一年多来，我们都积极投身课改，并不断完善学科模式，特别是在导学案编制方面，针对如何实现将“知识问题化、问题层次化”，真正实现“以问导学、以问拓思”这一操作环节，我们多次在教研组活动中进行讨论、交流，但具体操作的效果仍不甚明显。今天听了薛老师的这节课让我们切实感受到了专家的前瞻性和引领性，我和我的学生是最大的受益者，同时也让我深刻反思自身的教学中存在的一些问题。 课前当我看了薛老师设计的导学案以后，我就意识到了我们平时学案编写上的欠缺，我们往往不能设计出引导学生思考的高质量的问题链，所以我的教学有时只停留在浅层面上，不能让学生真正领悟数学的本质，体会数学的价值。学生的自主学习环节暴露出的一些问题也在我的预料当中。当听完了这节示范课之后，我更加觉得我平时教学中有很多环节需要反思和改进。下面我再次回味课堂环节整理我的几点思考： 一、薛老师的课以目标引领、整体设计、由浅入深、层层设问、适时点拔、思考归纳、总结概括，是一节高效的课。 我们都知道每上一节课教师都要精心设计好四个问题：学生应获得什么；多长时间获得多少；怎么样获得；最终达到什么目标。这节课薛老师将这四个问题站在理论的高度进行了整体的设计和处理，并最终圆满解决。看似一节简单的概念课的教学，薛老师能站在统领全局的理论高度精心设计由浅入深的问题链，引导学生积极思考、交流互动，最终引导学生认清概念本质，实现教学目标。 反思自已平时的教学，往往在“学生怎么样获得”这一问题的设计与处理上轻描淡写，设计欠缺，同时培养学生思考归纳、总结概括的习惯也重视不够，今后的教学中我应将我们的教学五环节中的教学反思这一环节作进一步的要求和落实。 二、薛老师精心设计“以问导学、以问拓思”，让学生不仅学会知识，而且收获方法，给我们上了一节高效的示范课。 数学是思维的体操，学而不思则罔，思源于问、问源于疑。薛老师的这节课能将所教知识问题化，而且问题的层次性很强，教学中也特别注重培养学生的问题意识，并能指导学生思考、分析、解决问题的方法，质疑释疑，最终让学生上升到一个理论的高度去认识概念，领会概念的本质，从而理解函数观念，培养学生用函数语言去解释实际问题。课上学生不仅学到了知识，更学到了一种学习函数知识及至学习数学的有效方法。无论从教师的教还是学生的学，都体现出一个结构化的教与学的模式，给我们很大的启示。 反思自身平时的教学，在挖掘知识内涵方面不太够，知识和方法的延伸和迁移方面思考不太到位，高度不够，所以在知识问题化、问题层次化的操作上总感觉有些力不从心。今后的工作中，我会不断和同行交流、学习，多钻研，力争在这方面有所突破。 三、生生互动、师生互动、生成不断、精彩不断，真可谓是一节精彩的、高效的示范课。 高效课堂因生成而精彩，高效课堂因互动而精彩，这节课薛老师在处理课堂上的不断生成的方法和艺术更为精彩，让我们敬仰，薛老师深厚的理论功底与精湛的教学艺术，让所有老师敬佩。 片断一：在确定自变量的取值范围时，孩子们提出了很多的想法，有的说：实际生活中动物饲养场的宽太小了不符合实际，所以应有小于或等于24米这一限制；有的说这可能养的是微生物，宽小了也可以等等。薛老师最终引领孩子们站到理论的高度解释，让学生以“实际问题数学化”的观念明白了自变量的取值范围应该是x〉0。 片断二：认识概念的环节上，薛老师设计了“丰富典型例证”，教材引例中函数的建模上，薛老师设计了问题铺垫，引导孩子们思考函数的本质，即使如此，在这个难点的解决上孩子们还是出现了各种形形色色的思维成果，面对种种生成，薛老师都给孩子们以尊重，并让他们充分发表自己的看法，然后循循善诱、由浅入深、由表及里，逐步引导孩子们认识函数概念中自变量和自变量的取值的区别（一般和特殊的关系），引导学生进一步认识变量的含义，理解函数的本质：两个变量的依存关系，从而成功地建立起了函数的模型，并有意识地培养学生建立函数观念用函数语言去解释实际问题。这种精彩让从教二十多年的我有种耳目一新的感觉。 这节课孩子们精彩的表现和互动更让我反思自己平时的教学，孩子们很有思想，他们的表现太可爱了，很多情况下是在由于自己的原因剥夺了孩子们表现的机会和探索的机会，教学设计上有时也不能站在孩子们的角度去很好地把握他们的认知水平，所以有时孩子们不能真正参与到获取知识的过程中来。这样一来自己的课就有些轻浮，没有厚度。 台上三分钟，台下十年功，听了薛老师的课，我真正