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教学评价故事 ——把目光盯在学生的优点上 那是练习环节的一个故事。学生正以小组活动形式准备情景“At the restaurant（在餐馆里）”的自编会话表演。几分钟的准备后，各小组的组长纷纷举起了手，争先出场展示表演。全班共有八个小组。三个小组已出了场。这时，第三小组的组长举起了手。我们以热烈的掌声欢迎他们到课室前面来表演。全组六名学生一起上场，各自先介绍了自己扮演的角色后，便开始了表演。组长开了头，其他成员却接不了下文。你望我，我望你，搔头弄耳，站在台上干着急。下面的同学开始窃窃私语。台上的学生以内疚的，求救的眼光望着我。我马上给他们解围，说：“Never mind ( 没关系！ )! Please go back to your seats first.(请先回到你们的座位.)” 第三组学生惭愧地回了座位。没有掌声, 他们挺泄气的。出乎大家的预料，我却先表扬，肯定了他们。在第三小组, 共有六位学生, 五男一女。 女同学当组长, 组织管理这特别的小组, 不容易。他们能积极上台表演, 有勇气, 我为他们感到高兴,值得表扬。同学们请给予他们以掌声鼓励。今天由于准备的时间有限，他们的准备还不充足，我们给他们时间，相信明天他们一定能顺利地完成表演。在我说此话时，我看见第三组的学生面露喜色，不住地点头。第二天的英语课上，在复习环节，我要求学生表演他们自编会话 “（At the restaurant ）在餐馆里”，当我问：“Are you ready ? （ 准备好了吗？） ”同学们快速应答：“Yes! ( 准备好了！)” 第三小组学生的声音显得特别的大声而自信。我首先邀请了第三小组的学生出场表演。一切都在期盼中，他们不负众望，表演得非常成功。赢得了同学们热烈的掌声。此后，第三小组的学生特别乐意参与课堂活动，学习一天天地进步。 根据《英语课程标准》，学生的情感，态度，价值观的发展是新课程改革中重点强调的教育目标，所以学生在学习和生活中表现出来的情感，态度，价值观应成为教师关注的重要内容。情感是人的发展的重要组成部分。教师应意识到：自己的一言一行皆教育，一喜一怒皆评价。对学生英语学习的评价不是给学生一个等级或分数，而是为了促进学生的发展。 表扬学生就是把学生推向你希望的方向，给学生以正推力。就要通过他所做的事，把好的事情重复放大，反复放大，通过不断确认，最后表扬他做好的事情。确认学生的优点，表扬学生的成绩，是教育学生的根本性的天条。 传统的教育理念是教育者把目光盯在被教育者的缺点上，把力气使在改变他们的缺点上。这种理论的前提假设是：只要改掉了缺点，就只剩下优点了。这种教育思想是极端错误的。它没有看到在孩子身上，一切都是处于生成阶段。 如果我们把目光盯在学生的所谓“缺点”上，就会让学生意识到他是多么的差。因为此时他的优点还没有产生，这样就不可避免地让学生感觉他是劣等的，他的自我价值会降到了最低点，产生强烈的自卑感。人在强烈的自卑感的控制下，他的表现会极端畏缩，他的潜能处于被埋没的状态。 在心理学上，有所谓的“确认放大原理”： 在我们眼光盯在哪点上，被盯的那点就会放大。在我们自我生命里，我们把注意力持续地放在什么事情上，那个事情就会在我们真实的生命里呈现出来。当我们持续地把注意力盯在学生的缺点上，就会把学生的缺点给放大。而如果我们把目光盯在学生的优点上，就会把学生的优点确认放大。 老师的目光就像阳光一样。学生的优点和缺点就像埋在土里的种子一样。当我们把目光盯在优点上，就像阳光照在优点的种子上，使优点的种子发芽成长。把目光盯在学生的优点上，使学生感到自己存在的价值。当学生有了自我价值，他成长的生命火焰被点燃了，他会产生自我完善的欲望，会让自己表现的更好。 在教育教学过程中，教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦，烦恼或挫折的主要参照物。学困生比其他学生更需要老师的关心和帮助，更需要教师的积极情感的激励和支撑。在学习过程中，学生无论成败，教师应坚持不责备，不埋怨，以积极的情感来感染他们，使用激励发展性的评价，减少学生失败后的灰心，给他们创设成功的机会。 心理学告诉我们，一个人只要体验到一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起追求无休止的成功的意念和力量，成功和积极的学习体验是促进学生情感发展的重要因素，它是学生对英语学习产生浓厚兴趣的源泉，是重大的态度和价值观变化的刺激源。 教学评价故事 ——把目光盯在学生的优点上 华育小学 刘宇