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正视学生差异,让“两极分化”消失在英语学习的初始阶 英语实验小学 蒋红新 　　自从国家教育部2001年决定在中小学逐步普及外语课以来,中国已成为举世无双的外语教学大国。基础阶段的英语课程应面向全体，力求为每一个学生创造条件,为学生的终身学习打下良好的基础。小学英语的教学目标是：教师应以激发和培养学生的学习兴趣为主,为学生打下良好的语音、语调基础,养成良好的英语学习习惯,建立初步的语感,获得初步运用英语交际的能力 。但英语学习有着其特殊性，即要求学生必须巧妙的借助母语，并逐步摆脱母语的束缚，随着词义及语法的扩展与延伸，在听、说、读、写中反复练习，把自己浸润在大量的英语习得材料中。由于学生的智力，体力，文化基础，学习动力，情感意志，毅力及学习环境条件不一样，因而在小学英语教学阶段，时常出现“吃不饱”，“吃不了”这种“两极分化”的现象。笔者认为，必须正视学生的差异，并采取适当有效 的教学措施，才能有效的解决这一问题，最大限度的让“两极分化”现象消失在学生学习英语的初始阶段。 客观分析学生认知差异，帮助学生树立心理优势　　 教育心理学指出，人的能力具有很大个别差异，能力高的是少 数，能力一般的是大多数，能力低的也是少数。通过我国对超常儿童的大量研究，得出这样的结论：“超常”是指在良好的自然素质基础上，通过教育和环境影响的发展结果。作为一名教师，我们应重视对学生非智力因素的培养，促进学生全方面发展，为他们的终身学习打下良好的基础。 在小学英语教学中，我们面对的教学班，往往是以学生年龄为基点划分的，而同一个班的学生在认知能力上确实存在着明显的差异。作为一名教师，我们要正确认识差异的存在，帮助学生树立心理优势，从而为学生进一步的学习打下良好的心理基础。心理优势是心理活动所发挥出来的压倒一切的力量，它不仅有明确的动机－奋斗目标，而且还伴随着为实现目标而产生强烈的成功的渴望及对成功的体验。如何让各个认知水平的小学生都树立健康的心理优势，关键问题就是面向全体，激发所有学生的学习英语的兴趣。 新课标极力倡导“任务型”的教学途径,以培养学生综合运用语言的能力。在实施“任务型”教学时,教师要创造性的运用多种教学手段,融听、说、读、演、唱、游、画等大量丰富多彩的活动于一体,来激发学生学习英语的浓厚兴趣,进而在轻松愉悦的情景中将所有学生引入英语学习的神秘殿堂。如安排刚刚开始学习英语的学生观看一段简单，生动而又有趣学的英语卡通片，引导学生由于感受视听刺激而自然产生掌握异国语言的强烈欲望。既而，鼓励所有学生大胆模仿所观看的视听材料的语言片段，帮助所有学生树立一定能够学好英语的自信心。教师通过活动发现并鉴别出不同学生感受语言的不同差异，从而为接下来的教学策略的具体实施奠定感性基础。在这一过程中，教师必须做到对所有学生都采取赏识而期待进步的态度，以保证学生建立学好英语的自信心。 二、善于运用组织教学的技巧，保障学生课堂吸收 分析许多学困生在英语学习上出现问题的根源，有很大一部分是源于课堂的低吸收。如何解决这一问题，笔者认为组织教学是关键。组织教学是一门艺术。一位教育家说过：“Show me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I understand.” 只要教师能够设身处地的为学生设想，教他们适合他们的方法，然后让他们参与其中来，每个学生都是很出色的。要达到理想的教学效果，就要努力调动所有学生的注意力，激发学生的情感,尤其是那些注意力爱分散的学生,使学生在愉快、轻松的心境中全身心的投入到学习中去。尤其对于学困生，英语教师不可能在课堂上利用大量的耳熟能详的母语提醒学生注意听讲，此时教师如过充分利用以下技巧来组织英语课堂教学，可起到事半功倍的效果。根据笔者的教学实践,特提供较为行之有效的组织教学技巧如下： (一)教师的目光注视法 教师的目光可以在学生中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远的情绪，进而影响教学效果。如刚开始上课时,教师用亲切而充满信任的目光投向自制力较差的学生,使他们躁动的心绪尽快安定下来,在接下来的授课过程中,间或用目光捕捉他们的眼神,起到良性监督的作用。再如,课上遇到学生注意力不够集中的情况时，教师用期待的目光直视该生，提醒他注意听讲，学生改过之后，教师及时给予微笑以资鼓励。 (二)姓名举例法 如果发现有学生走神，做小动作，窃窃私语或低头看课外书时，教师立即用这位学生的名字做主语造句或设计一个与该生有关的英语问题让其他同学回答, 走神的学生往往立即自动回神投入正常听讲状态之中。这样既巧妙地完成了教学任务，又委婉地提醒了溜号学生,而且也充分体现了和谐、民主的教学特色。 (三)竞赛刺激法 教育心理学指出,合理开展学习竞赛确实有提高学习效果的作 用。因为竞赛历