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浅谈小学综合实践课内外 摘要： 综合实践这门新课程，以其全新的理念，独有的形式，全方位的要求，无可避免地摆在我们教育工作者面前。如何去开展综合实践活动，挖掘教育资源，让这门新课程展现出独有的魅力呢？我们应根据自身特点，紧扣现实，通过多种方式，开展以学生为主体，以实践性，趣味性、创新性为特征的活动，让它真正成为服务于学生，让学生喜欢的学科，最重要的是要“说”，“动”并行，“实践”中“动”起来，在“交流”中畅所语言，才能获得真知。 关键词： 创新能力； 实践活动； 课程 进入新一轮基础教育课程改革以来，综合实践活动这一门新的课程，以其全新的理念，独有的形式，全方位的要求，无可避免地摆在我们教育工作者面前。如何开展综合实践活动，挖掘教育资源，让这门课程展现出独有的魅力呢？我们应根据自身的特点，抓住现实生活，联系实际，通过多种活动方式，开展以学生为主体，让学生在“实践”的舞台上“动”起来。让它真正成为服务于学生，让学生喜欢的学科。 综合实践活动的最普遍的方式使学生实践。注重学生的实践体验，亲身经历，是综合实践活动区别于其它各类课程的根本特点，没有学生的实践，就等于没有综合实践活动课。活动课就是要“动“——动手与动脑。当然，”动“的前提就是“说”，“动”了之后还要“说”——交流。“说”与“动”的统一，才是综合实践活动的上课之。 一、实践活动方式应走出课堂 刚开始上综合实践活动课时，我跟学生们呆在教室里，就着教科书上的问题一个一个地讨论，如上语文课一般。这样做，实在是滑稽之极，学生面无表情，老师声嘶力竭。如此丰富的内容，这么博大精深的文化，如果只在这一屋檐下“畅所欲言”，而不出去走一走，看一看，做一做，那简直愧对开发这门学科的智者们，也失去了这门学科的真正意义。著名教育学家陶行知早就提出“做中学，学中做”的理论，实践能力不是通过书本知识的传递获得发展，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展。例如：在教学《生活中的汽车》这一课，我把学生领到公路边，让学生每人手里拿着笔和纸，记下从面前过往的汽车的具体车型，车牌，车号等。再回到课堂上时，就改“说”了，大家畅所欲言，各抒己见，把自己对各种类型车的了解知道的，对环境的污染有多少，教室里热闹非凡，看着大家热情高涨，我觉得这节课的收效很好，比我照着书念收效好多了。课后，我还提倡动手制作手工，把自己心中的汽车做成模型，比一比谁发明的性能好，污染小。 整个活动过程都围绕着学生的“说”与“动”并行的原则，“眼动不如心动，心动不如行动”，学生用课堂掌握的知识去解决生活中的实际问题，才是实践活动的要旨。 二、实践活动的内容应走向生活 开展实践活动时要选取能让学生“心动”的主题。这个主题越贴近生活实际越好。《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。”我们可以充分利用家乡的资源，以基地建设为依托，搭建“实践”平台，真正做到让学生走向自然，走向社会，走向生活。为了充分发挥基地的依托作用，开展活动时还可以邀请基地上的部分学生家长，熟悉基地的情况的行家担任基地辅导员，指导学生开展基地综合实践活动，让学生边说边做，也可以做完后谈谈收获，感受等，教会学生关爱大自然，关心生存环境，培养学生发现问题，解决问题的态度和能力，培养他们的实践能力，养成学生合作分享，积极进取的良好个性品质。 三、活动立足于学生的自主发展 由于小学生的兴趣爱好正在形成之中，不稳定性和可塑性并存，因此小学中年级可更多地采用师生共议确立主题的方式；随着学生年龄的增长，更多地采取以学生为主确立主题的方式。教师要敢于放手让学生独立思考、自主实践，充分体现出学生活动的主体和主观能动性，给学生提供广阔而又全新的天地。又要组织学生围绕学习目标以学习小组进行讨论、交流的自学方式。这是在学生独立思考的基础上，对教材的重难点、新旧知识的生长点、思维的交锋点、解决问题的方法、策略等进行相互交流的教学形式。同时教师要允许学生大胆畅想。让学生沿着自己的活动思路创造性地学习和发展，并不断充实知识、发展能力，创造性的解决问题。综合实践活动明显的体现了学生的自主性，学生的主动性愈强，对教师的要求也越高。因此，在每一个活动主题确定后，教师要组织好学生进行课题活动的实施，课题有了，我们研究它哪些方面的内容，怎样研究呢?经过思考、讨论，学生根据自己的兴趣选择活动内容，根据内容组成研究小组，然后引导各小组进一步讨论该如何活动，形成初步的活动方案。如课题《奇思妙想》活动分三个阶段来讲:第一阶段源自生活的奇思妙想及发现生活中的问题。第二阶段我们的奇思妙想——设想未来。第三阶段准备“21世纪奇思妙想成果论坛交流会”在课题实施过程中，教师又必须要引导学生学会展示自我，锻炼各方面的