激励、唤醒、鼓舞——浅析新课程下的课堂教学艺术.docVIP

2008年池州市 中学语文教研会 参 评 论 文 激励、唤醒、鼓舞——浅析新课程下的课堂教学艺术 池州市贵池区殷汇中学 吴存君 摘 要：随着新课程的进一步推进，语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的综合性活动课越来越受到重视，它以其生动活泼、切实有效得到学生的欢迎。本文试图从激发学生学习兴趣，改革教学方法，课堂教学结构，研究性学习，作文教学这五个方面探讨在新课程下的课堂教学艺术。 关键词：学习兴趣 教学方法 课堂结构 研究性学习 苏霍姆林斯基说过：“如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而急于传播知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢乐鼓舞的心情，学习就会成为沉重的负担。”教学第一位的工作就是让学生动起来，让学生以愉悦的心情，积极地参与到学习、能力的形成和精神品格的发展。〈〈课程标准〉〉中提出：“语文教学应在师生平等对话中进行。语文教学应激发学生的兴趣，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”因此，应改变以往结构繁琐、拖沓、千篇一律，组织形式单调、沉闷、缺乏灵活性的教学方式，倡导启发式、讨论式的自主平等、合作、创新的课堂教学结构，坚持面向全体学生，尊重学生个体发展，注重人文精神。 一、唤醒学生的自主意识，激发学生主动的兴趣 教师在教学中，应逐步交给学生质疑的方法，使学生的发问体现学习语文的“个性”特点。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“疑”源于思，它是学习的开端，思维的引线，进步的向导。思维活动始于发现问题。它是对一些问题产生了渴望了解、或解决的需要后才开始的。要使学生认识深入，就要启发学生多疑多问。比如，可以从课题发问；从标点符号和词语的特别用法以及特殊含义方面发问；从句子和课文内容本身前后有没有矛盾方面发问。在教学中，教师应培养学生凡事都要问个为什么的习惯，使他们明白多疑多问是好学深思的一种良好学习品质。在预习中要让学生提出并讨论通过学习都还没懂的问题，要引导他们自己去发现。 教师在教学过程中是主导。问题的提出、解决的思路，讨论的主题，问题的解决，操练的步骤等第，教师都要在课前精心设计。教师提出的问题要牢牢抓住学生的思路，使他们按照教师的设计一步步走进知识的宝库，并得到收获。问题的提出时，教师可以采用多种生动活泼的手法，引起学生的悬念、好奇心，使学生有一种跃跃欲试的心理。同时要求学生从多角度、多方位，以动态的眼光来思考问题，鼓励学生放开思考，寻求多方面解决问题的办法。在教学活动中，教师要努力为学生创造宽松、和谐、民主、平等的课堂环境，给学生充分的自由，使自己的想法充分讲出来。在交流过程中让学生各抒己见，畅所欲言，提高分析问题的能力，培养学生探索能力和自主学习的意识。 二、改革教学方法，提高学生的文化素养 要想提高学生的文化素养，培养出适应时代要求的人才，教师必须全面提高自身的素质，具有高尚的人文精神，良好的文化素养，富有强烈的创新意识和创新精神，转变教学观念，改革教学方法。素质教育是以人为本的教育。它的基础是培养文化素养，核心思想是做人，内涵是学会生存、学会创造，目的是培养全面发展的人。这就要求教师必须具有爱心，爱心教育是教育的基础。教师诚挚的爱，能引起学生愉快的情感体验，唤起学生的爱心，使学生心情舒畅，兴趣浓厚，思维活跃；使学生自尊自信、自强自爱、欢乐兴奋；使学生在爱心中把充沛的精力投入到学习中，取得惊人的进步。正如罗曼罗兰所说：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。” 语文教师必须适应时代的要求，寓素质教育于自己的教学中，开发学生的非智力因素，提高学生的做人能力，全面提高学生的整体素质。在教学中要教会学生学习的方法。长期以来教师的职责就是“传道、授业、解惑”偏重于传授知识，忽视教学方法的研究。教育家陶行知先生说：“我认为好的先生不是教书，乃是教学生学。”叶圣陶先生也曾这样说：“教是为了不教。”我国古代也有“授之以鱼，不如授之以渔”的名言，因此教师完善自己的教学内容和方法，培养学生的自学能力，引导学生自己打开知识宝库的钥匙，才是最重要的。 教师应广泛阅读，开阔视野，积累丰富的新知识，保持对时代的敏锐、对生活的新鲜感以及思维的张力，并把这种新鲜感带进课堂，融入讲授过程中，传递给学生，唤醒学生的求知欲，启动学生的思维，激发学生丰富的想象力。诱发学生思考、分析、发言、讨论，使学生成为课堂的主人，改变以往教师的满堂灌。 三、精心构筑课堂教学结构，重视学生的独特感受和体验 新的课堂标准强调指出，语文课应当成为学生语文实践活动的场所，要重视教师的指导，更要强调学生自主的、积极的、多样的，充分的参与，使语文学习真正成为师生的