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激发学生的责任感 责任感是指一个人对自己和他人，对家庭和集体，对国家和社会所承担义务的自觉态度，是一个人以精神需求和人生价值的体现为主要对象的一种自我感受和内心体验。 当一个人认识到了履行责任的重要性的时候，他就会在履行责任后获得一种美好的情感体验；反之，如果没有履行自己应尽的责任，他就会产生羞愧，内疚和自责等情感体验，从而督促自己不断地去认识和履行新的责任。 现代心理学认为，责任感是人格健全的重要特征，缺乏责任心是病态人格的重要表现之一，而人的学习阶段是健全人格形成的最重要时期。 面对学生缺乏责任感的种种表现，我们不能不为之深思。因为一个人如果缺乏责任感，他将对周围的任何人，任何事都漠然视之，置之不理；一个人如果不承担自己的过失，是一种胆小，怯懦和自私的表现。如果正处于成长中的中小学生缺乏责任感，他们就永远学不会感恩，学不会珍惜，学不会进取。 负责任这种美好的情感体验，对于学生的健康成长以及未来担负起建设国家的重任，都具有不可估量的意义。苏联教育家马卡连柯明确指出：“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段。”所以，对于缺乏责任感的学生，我们要做的就是赏识他们，教育他们，鞭策他们，让他们敢于去承担自己应负的责任。 对于缺乏责任感的学生我们可以用以下几点来激发他们的责任感： （一）用“官职”激发学生的责任感 班集体中调皮捣蛋的学生一般都缺乏责任感。用“官职”来激发他们的责任感，进而来克制自身的缺点。让他们在管班中其他同学的时候，感受到自身的责任。 大三有为期五周的实习。起初对于实习，抱着既害怕又期盼的心态。担心自己不能掌控好课堂纪律，不能有效的处理课堂上的突发问题。最怕自己教不好，怕那些“问题学生”自己不知如何应对。实习期间，在三年级三班就有好几个“问题学生”。他们不学习，上课说话捣乱，下课打闹，不做作业更是常有的事。有一个男孩子王骏鹏尤其突出。指导老师翟老师说：“家里过分的溺爱，使王俊鹏养成了骄横无礼的性格，考虑问题常以自我为中心，扰乱课堂纪律，不懂得团结同学，稍微不如意就开始耍正太脾气，胡搅蛮缠。还屡教不改，各科老师对他都很是头疼。”三班在英语课堂上分为四个大组，每个组有一个大组长，负责监督其他同学。一次交作业，我发现王骏鹏竟然是二组的大组长，这令我感到非常吃惊。我问翟老师，她说：“让王骏鹏当组长，激发他的责任感。有了‘官职’他知道自己该做什么不该做什么。你看他的英语成绩，一直是上升的。而且，在英语课堂上，他不再捣乱，越来越安分，有时候还起来回答问题。他在督促其他同学交作业的同时，他自己也按时完成了作业。” 从王骏鹏的表现来看，做“官”以前，他不能管好自己，经常做出破坏课堂纪律的行为。因为他觉得自己是自由的，没有对于班级整体的概念，经常做出破坏课堂纪律的行为。可是事实上，如果他上课安静的听课，其他同学也会有一个好的学习氛围。为了让王骏鹏明白他的行为是不负责任的，翟老师把他推上了大组长的“宝座”。俗话说：“在其位谋其政”。正是大组长这样一个“官职”激发了王骏鹏的责任意识，让他明白班级的纪律和自己有着什么样的关系，进而慢慢的克制自己的上课不守纪律、不交作业的坏习惯。承担起管好自己组员的责任，在全班面前以身作则。 当官就有权，有权就有责。因此，对于一些缺乏责任心的学生，我们不妨学习翟老师的“任职法”，给学生一官半职，让他在把握权力的同时，也体会到自身责任的重大，从而激发出内心深处的责任感，承担起自己应该承担的责任。 （二）通过反面案例激发学生的责任感 反面案例的教育价值往往要高于正面教材。就像我们关于战争与和平的争论，如果只是说和平多么美好，我们就会觉得模糊，很难体会。但是，如果我们看完一部描写战争的纪录片，或者看看关于伊拉克战争遇难者与逃亡难民的新闻图片，再谈论这个话题，许多人深有感触，会坚决支持和平，反对战争。我们通过一些反面的无责任感的教材来指导学生，使得他们明白责任感的重要性，这对以后的学习生活非常重要。 （三）“放权”激发学生的责任感 虽说权力会滋生腐败，但是权力也能给人以极强的责任感。当学生们一个个都有了自己的权力后，就会对自己的工作以及日常的不规范行为产生一种责任感。就会鞭策自己去改正那些与日常规则相违背的不负责任的行为。 给予学生适当的权力，比如投票选举班干部，让每个学生都有权利选择自己认可的同学；在课堂上给同学们更多的发言权，老师应认真听取学生给出的建议。适当的权利可以使得同学们在不知不觉中培养自己的责任感，让他们在课堂上有存在感，他们也能逐渐意识到履行责任的重要性 （四）让学生体验责任感缺失带来的后果 当学生做了不可以或者不应该做的事情时，我们可以让学生切身体验由自己的过失引起的后果，借“小惩罚”激发学生的责任感，然后