彩虹.doc

每个人都有自己的彩虹 闵行五中 刘蕾 无声的警告 某个乌云沉沉的午后，我敲响了一户学生的门铃。没想到，迎接我的是一只摇头摆尾的巨型犬—萨摩耶。时间静静地过了一秒又一秒，我和它对视着，它没有让我进去的意思，而我没有进去的勇气。这时，一个老年人从我后面出现了。 “您是刘老师吧。” “是的，您是。。。”我终于找回了自己颤抖的声音。 “您好，我是小宇的奶奶，我们在等您。小宇，怎么不出来迎接刘老师呀？” 这时从门里，狗的身后探出了一张笑脸，但我已经分辨不出，他脸上笑的含义，他一直在旁观我和萨摩耶对峙。 “你是我的班主任？有人和你提过我的名字吗？”来着不善，小宇问道。 “没有呀，我看过你的材料，你是个很有创造力的学生，小学得了很多创造性的大奖呀，很棒的。我们可以进去谈吗？”我以为我的夸奖可以博得他的好感。但是他仍然一直堵在门口，上下打量着我，却没有让我进去的意思。 这时他奶奶说：“小宇，快把弟弟（那只狗）牵走，请刘老师进去呀。” 看来我又遇上一个对老师和读书怀有敌意的学生。接下来，我胆战心惊地一边注视着狗，一边把我准备好的家访内容进行得磕磕盼盼。他生于一个比较殷实的家庭，父母做生意，非常忙，长期和奶奶生活在一起。由于父亲晚年得子，他又长得非常讨人喜欢，从小家里就把他宠上了天。到了读书的年龄，很皮，一直被小学老师批评教育。每次叫家长来，爸爸都不是很配合，觉得孩子天性如此，不必小题大做。回来会给孩子灌输一些“老师是错的”“我们家里有钱，你将来生活不用愁”这样的思想，养成了他小霸王的习惯。但是到了五年级，有部分同学考到文琦这样的私立初中，他爸又开始心理不平衡，觉得儿子怎么这么差，请老师补习，结果也不是很理想，恼羞成怒，天天骂他，说他没用。久而久之，小宇的性格变得怪异，对一切都无所谓，甚至对学校，对老师，对家长产生了敌意，对于一切也逐渐不信任了。 最后，为了缓解我们之间紧张的气氛，我故意把话题绕回他小学获得的奖项上（他的成绩实在是没有什么可谈的，但是科技发明还是很多的），提出要看看他获得的那些奖。他奶奶很热情地让他领着我去看看他的发明，他没有拒绝，只是向狗使了个眼色，狗就向我扑来，他假装热情地说：“乖弟弟，领老师进房间看看。”我一下子僵住了，眼泪不受控制地流了出来，我是真的害怕狗呀。混乱间，他奶奶送我出来，一个劲地说：“不好意思，孙子个性就这样，但他绝对没有恶意，别见怪。” 我已经完全丧失了思考能力，第一次，家访被吓哭。第一回合较量，我惨败而归。 无为而治 他以为这样就可以吓住我了吗？他错了，因为他不能带着狗上学！我要用理论武装我自己，用行动征服他，要在最短的时间内消除他对我的戒备！ 劳伦斯.科尔伯格研究发现，学生分别处在通向自律的各级阶梯之上。第一阶段，力量对抗阶段。第二阶段，奖惩依赖阶段。第三阶段，取悦他人阶段。第四阶段，自律自觉阶段。一般来说，到了初中会处在第三阶段，他们开始有了一些自律能力，需要成人对他们提要求，他们在乎其他人对自己怎么看，并且希望得到成人的喜欢。但是，我觉得由于家庭环境的影响，小宇更多的处于第一阶段，明显心理发育比同龄人晚很多。他在行为上是桀骜不驯的，拒绝服从命令，没有内在的规则，喜欢不断地挑战权威。面对这一阶段的学生，不能让他们在跟教师的力量对比上占上风，否则我们稍有疏忽，他就会失控。而且，几乎想要什么就拿什么，不会考虑别人的感受，会用暴力解决问题。他的小学同学已经证明了这一观点。我要让他健康成长，必须让他从心里年龄的第一阶段尽快过度到第三阶段。这是个很大的挑战呀。 反复思量后，我决定—无为而治！对的，相信你的眼睛，我就是什么都不干！我觉得所谓的行偏生，就是因为我们觉得他们特别，他们才更加特别的，我们一味对他们降低要求，表扬他们，他们才会觉得自己特别，其实他们很想和别人一样，不需要迁就。我要利用班集体的力量让他从心里上对我产生权威感，继而相信，再者依赖我。 第一周，我精心备课，我一定要把课上得幽默，轻松，吸引人，先从课堂上抓住他的心，我要先在我的课堂上征服他。我积极调动所有人上课热烈，积极回答问题，参与课堂。我相信好的班级会感染和影响每个同学，再游离的学生也架不住班级热烈讨论气氛的引诱。我发现他对科学很感兴趣，上课反应很快。每当我讲到有关科学文章翻译的时候，虽然他总是装作没有听，还不断捣乱。但每逢班级同学七嘴八舌翻译出错的时候，他总会小声说,白痴，又忍不住说出正确的翻译。每当这时，我都会给他一个微笑，一个肯定赞赏的眼神，做一个鼓励的动作，但是我并不会表扬他。他也总是装作没有看见，一边假装发呆，但当大家都回答的时候，他又偷偷地看黑板。我要让我的课堂充满赞美声，我设