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为了中华民族的伟大复兴！为了每一位学生的健康成长！ 学校体育改革与发展 湖北大学体育学院 蔡仲林 学校体育改革与发展 一、我国学校体育发展的历史回顾 二、我国体育课程和教学存在的主要问题 三、国外健康与体育课程标准情况 四、新课程的基本概念 五、新体育课程与评价改革 一、我国学校体育发展的 历史回顾 1.1 学习和借鉴时期 1.2 恢复和重建时期 1.3 改革和发展时期 1.1 学习和借鉴时期 1.1.1 学习苏联学校体育经验 1.1.2 体育课程与教材建设 1.2 恢复和重建时期 1.2.1 “文革”末的恢复 1.2.2 重建时期 1.3 改革和发展时期 1.3.1 九年义务教育体育教学大纲的颁布 1.3.2 其他体育教学大纲的出现 二、我国体育课程和教学 存在的主要问题 2.1. 体育教学观念的误区 2.2 教学内容的滞后 2.3. 教学组织形式的单一 2.4. 教学与评价方法的陈旧 2.1. 体育教学观念的误区 2.1.1 技术教学观念 2.1.2 竞技运动的教学观念 2.1.3 增强体质的教学观念 2.1.4 快乐体育的教学观念 2.1.5 素质教育的教学观念 2.1.6 终身体育的教学观念 2.1.7 能力教学的观念 2.2 教学内容的滞后 2.2.1名亡实存的竞技运动教学内容体系 2.2.2 过时的教学内容 2.2.3 无助于增进健康的教学内容 2.3. 教学组织形式的单一 2.3.1过于严密的教学组织形式 2.3.2 以教师为中心的教学组织形式 2.3.3 一成不变的课堂教学程序 2.3.4 以行政教学班为主的教学组织形式 2.3.5 男女分班的教学组织形式 2.4. 教学与评价方法的陈旧 2.4.1 教学方法陈旧 2.4.2 评价内容单一 2.4.3 评价工具和方法单调 2.4.4 升学考试的体育指挥棒 2.4.5 体育达标和体育评估的影响 三、国外健康与体育课程标准情况 3.1 健康与体育课程模式 3.2 体育课程模式 3.1 健康与体育课程模式 3.1.1 新西兰 3.1.2 澳大利亚 3.1.3 日本 3.1.4 加拿大 3.2 体育课程模式 3.2.1 美国 3.2.2 英国 四、新课程的基本概念 4.1 体育与健康课程的性质 4.2 体育与健康课程的价值 4.3 体育与健康课程的基本理念 4.1 体育与健康课程的性质 4.1.1 促进学生全面发展和健康成长 是学 校体育教育的根本目的 4.1.2 体育是素质教育的重要内容和方法 4.1.3 体育与健康课程的主要手段 4.1.4 体育与健康课程不等于 体育+健康教育 4.2 体育与健康课程的价值 4.2.1 增进身体健康 4.2.2 提高心理健康水平 4.2.3 增强社会适应能力 4.2.4 获得体育与健康知识和技能 4.3 体育与健康课程的基本理念 4.3.1 坚持”健康第一”的指导思想， 促进学生健康成长 4.3.2 激发运动兴趣， 培养学生终身体育的意识 4.3.3 以学生发展为中心， 重视学生的主体地位 4.3.4 关注个体差异与不同需求， 确保每一个学生受益 五、新体育课程与评价改革 5.1 新课程标准的目标体系 5.2 三级课程管理体制 5.3 体育学习课程评价的改革 5.1 新课程标准的目标体系 5.1.1 三级课程目标体系 5.1.2 为什么要用课程标准取代教学大纲 5.2.3 为什么要划分学习领域 5.2.4 为什么要划分学习水平 5.1.5 为什么不规定学习的具体内容 5.1.1 三级课程目标体系 5.2 三级课程管理体制 5.3 体育学习课程评价的改革 5.3.1 客观评价与主观评价相结合 5.3.2 终结性评价与过程性评价相结合 5.3.3 绝对性评价与相对性评价相结合 5.3.4 由单一内容评价向多元内容评价转变 5.3.5 对体育教师的评价内容 5.3.6 对体育课堂教学的评价 谢 谢 大 家 ！ * * 返回 返回 返回 返回 返回 返回 返回 返回 返回 返回 返回 返回 返回 返回 返回 返回 返回 返回 课程 目标 领域 目标 水平 目标 体育与健康课程的目标体系 返回 返回 5.2.1 国家中小学体育与健康课程标准 5.2.2 地方性体育与健康课程教学指导纲要 5.2.3 学校的体育与健康课程教学计划 返回 *