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初中数学专题研究 一、教学导入 1、复习导入 2、类比导入 3、实例导入 4、史料导入 5、活动导入 例如，教学不等式 的证明时。 可先引导学生通过实验进行猜测，地再进行证明。 实验：有一杯糖水，大家尝尝，甜不甜？学生品尝。 生：不太甜。 师：加点糖。 生：比刚才甜了。 师：为什么？蕴含着什么数学知识？ 二、教学设计 （一）设计要求 1、紧紧围绕数学内容 形式应服从于内容；目标设定要有所侧重；强化数学思想与方法的渗透。 2、牢牢抓住数学思考 重视培养学生的数学问题意识；重视规范学生的数学语言。 （二）设计策略 1、重视概念形成过程 教学案例：数怎么又不够了？感受无理数的引入的必要性。要求学生用两张大小一样的正方形拼成一个大正方形，并求这个大正方形的边长？ 可能是整数吗？引导学生探讨。 2、鼓励学生探索交流 教学案例：“数怎么又不够了？”（第二课时教学）面积为2的正方形的边长是多少？ 让学生讨论面积分别是1、2、4的三个正方形的边长的大小关系，得出1＜ ＜2。 问题： 是1点几？具体是多少呢？ 3、培养学生的数感 数感：能通过估算检验计算结果的合理性；能估计一个无理数的大致辞范围；能通过估算比较两个数的大小；掌握估算的方法，形成估算的意识，发展学生的数感。 教学案例：“公园有多宽”教学片断；估计无理数的大小。 想一想：某地开辟了一块长方形的地，新建一个以环保为主题的公园。已知这块地的长是宽的2倍，它的面积为400000平方米。 （1）公园的宽大约是多少？它有1000米吗？ （2）如果要求误差小于10米，它的宽大约是多少？与同伴交流。 （3）公园中心有一个园形花圃，它的面积是800平方米，你能估计它的半径吗？（误差要求小于1米）。 4、设计发展性练习 （1）设计探究性问题 例如，学习了三角形的稳定性后，出示一个四边形问题，平行四边形、等腰梯形、任意四边形，让学生讨论在何处钉上一根木条，可以使其不变形？ 看似简单，其实经学生动手、合作交流后即知，问题复杂。 （2）设计开放性问题 ①开放命题条件 即给出命题的结论，从多方向上追溯使结论成立的条件，以有助于学生把握命题结构的同时，培养学生思维的目的性。 [教学案例]教学“圆的标准方程”时，在学生完成教材练习“写出圆心为（-1，1），半径为1的圆的标准方程”后，将命题抽去条件改编为“试寻求确定圆 的条件。” ②开放命题结论 即从同一条件出发，进行多方位地联想、判断，追索尽可能多的答案的思维过程和方法。 [教学案例]教学“数列的通项公式”时，让学生思考讨论如下问题：“根据数列的前四项0，1，0，1写出其一个通项公式。” ③开放解题策略 等比数列教学伊始，可出示下列问题让学生去思考、讨论、交流：“将一张长方形的纸对折再对折，在折叠着的角上剪一刀后打开，就得到一个洞。如果将这张长方形纸对折10次后，在折叠着的角上剪一刀后打开，能得到多少个洞？” （3）设计矛盾性问题 在因式分解教学中，教学“添项再分组分解的方法”时， 可不可以分解？教师可不必把方法直接告诉学生，而是故设矛盾引发学生的“观念冲突”。 （4）设计开放思维题 如，一个正方体，截去一个角剩余部分还有几个角？ 又如，教学平均数。例，路旁有一个鱼塘，旁边竖有标示牌：此塘平均水深为1.5米，小明身高为1.7米，不会游泳，一天他从鱼塘边经过，不小心掉入塘中，你想结果会怎么样？为什么？从这个问题中你发现平均数有什么特点？ 如，教学内容“图形的轴对称”。小明设计了这样一个游戏，在4×4的方格内有3个小圆，其余方格都是空白，请你在某个空白方格内补画一个小圆，使补画后的图形为轴对称图形。你认为这种游戏有几种玩法？ 5、设计辨错题 已知：不等式组 有解，试探求 的值。 学生 三、课堂提问 1、数学课堂提问的目的 促进师生交流、掌握学习情况、吸引学生注意力、开拓学生思维。 2、数学课堂提问存在的问题 重数量轻质量、重提问累反馈、重形式轻实效。 3、数学课堂提问的优化策略 按需设问（摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的提问、复习提问、理解提问、应用提问、评价提问）。 如，一个等腰三角形，有一条边污染了，只剩下底边和一腰的一部分，能否还原？怎么还原？（应用提问） 梯度设问。 有的学生基础较差，思考问题往往无从下手，对难度较大的问题无法解决。设计阶梯题。 如，讲解勾股定理应用时，出示一个