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我们距离新课程还有多远 2008年秋季学期教师培训 · 牙朝阳 三级课程管理的基本模式 国家制定课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施。省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。 三种课程“各领风骚” 国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要，校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。三种课程各具使命和独特的功能，相互渗透、相互支撑，形成了完整的课程结构。因此，不应人为地把这些课程分主次、定从属、有高下，不能简单地视地方课程为国家课程的补充或延伸。如果说国家课程关注共同的基础与统一的要求，那么校本课程则关注学生的差异与兴趣；如果说国家课程由国家规定，体现国家意志，那么校本课程则由学校决定，体现学校的个性；如果说国家课程和地方课程的开发主体是专家，那么校本课程的开发主体就是教师。 (三)《科学》(3—6年级)，课程的培养目标是：通过小学科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，并尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围事物的好奇心与求知欲，形成大胆想像、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然，欣赏自然，珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。 《艺术》(1—9年级)，课程的培养目标是：了解各艺术学科基本的艺术语言和表达方式，运用多种工具材料进行艺术表现和艺术创造；获得艺术感知、艺术欣赏和艺术评价的能力，体验视觉、听觉、动觉等活动带来的愉悦，丰富审美经验；通过艺术活动发展个人潜能，提高生活情趣，健全人格，使艺术能力与人文素养得到综合发展。 《综合实践活动》(3—6年级)，内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。强调通过实践增强探究和创新意识，培养科学态度和科学精神，发展学生综合应用知识、发现问题和解决问题的能力；增进学校与社会的密切联系，丰富学生的社会经验、培养学生责任感；了解必要的通用技术和职业分工，养成良好的劳动习惯，形成初步的技术意识和技术实践能力。 义 务 教 育 课 程 设 置 及 比 例 南丹县中小学教学基本要求规定设置有课程 大厂镇中心小学2008年秋季课程设置表 新洲小学2008年秋季课程设置表 龙藏小学2008年秋季课程设置表 大厂镇小学参考课程设置表 大厂镇中心小学夏季作息时间表 谢谢大家 * * * 三级课程管理制度 2001年，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》（试行），明确提出我国基础教育实行“国家、地方和学校三级课程管理模式”。以适应不同地区社会、经济发展和文化发展的需要。 理想课程 国家课程管理 地方课程管理 学校课程管理 三级课程是同一国家课程方案内的三种相对独立的课程类型 现实课程 ☆国家课程的含义国家课程是指国家委托有关部门或机构制定的基础教育的必修课程或称核心课程的课程标准或大纲。它集中体现一个国家的意志，是决定一个国家基础教育质量的主要因素，因此，国家课程具有统一规定性和强制性。☆国家课程的作用1﹑确保所有学生学习的权利。2﹑明确规定学生在接受学校教育期间应达到的标准。 3﹑提高学生在接受学校教育期间的连续性和连贯性。 4﹑为公众了解学校教育提供依据。 ※地方课程的含义地方课程专指地方自主开发、实施的课程。 ※地方课程的作用 1﹑促进国家课程的有效实施。 2﹑弥补国家课程的空缺。 3﹑加强教育与地方的联系。  4﹑调动地方参与课程改革与课程实施的积极性。 校本课程的含义 即学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，自己开发的适合本校实际的、具有学校自身特点的课程。 校本课程的作用 1﹑确保国家课程的有效实施。 2﹑照顾学生的个别差异，满足学生多样化的需要。 3﹑促进教师专业能力的持续发展。4﹑调动地方参与课程改革与课程实施的积极性。 国家课程的两大亮点： 一是小学阶段以综合课程为主； 二是综合实践活动课程的实施。是培养学生创造能力和创新精神的重要途径和载体，是国家课程改革的热点、亮点和难点。 (一)《品德与生活》(1—2年级)，它从低年级儿童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育；提倡通过儿童的自主实践活动，学习健康安全地生活，愉快积极地生活，有责任感地生活，有创意地生活，并养成良好的行为习惯