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教育科研方法： 行动研究法 宁夏教育科学研究所 支爱玲 掌握科研的基本方法与技术 研究方法—— 就是从事研究的计划、策略、手段、 工具、步骤以及过程的总和，是研究的思 维方式、行为方式以及程序和准则的集合 科学方法对教育科研的意义 教育科研亦即教育科学研究，是指以教育问题为对象，以科学方法为依托，以探索教育规律、指导教育实践为目的的创造性的活动 “给我一个支点，我可以撬动地球” 掌握一种科学研究的方法，就等于找到了打开未知世界的钥匙，是理念和行为的中介 方法是从事科学研究人员的工具和攀登科学高峰的阶梯。没有方法就没有真正科学意义的研究活动 教育科学研究经常使用的方法有观察法、调查法、经验总结法、行动研究法、教育实验法等 掌握适当的科学方法，综合运用多种方法，汇聚各种方法之长，才能顺利地完成自己的科研任务 行动研究法 一、行动研究的由来与发展 行动和研究分离是一种普遍的现象，是两个互不相干的概念 美国人寇勒(J．Coller)曾于1933～1945年间任美国联邦政府人事局局长，同时他也是一位社会工作者 20世纪40年代，德国著名社会心理学家库尔特·勒温(K．Lewin)于1944年明确提出一条社会科学研究的新方法、新思路：研究课题要来自于实际工作者的需要，在实际工作中进行，要有实践者共同参与完成，其研究成果以解决实际问题为目的，并能为实践者理解、掌握和实施 “没有无行动的研究，也没有无研究的行动”（《行动研究与少数民族问题》） 行动研究起源于社会心理学、自然科学、组织科学和社会规划等学科，而将行动研究介绍到美国教育界，并在解决教育的各方面实际问题中广泛应用的，应归功于前哥伦比亚大学师范学院前院长寇利(s．Corey) 20世纪50年代，在寇利的积极倡导带领下，行动研究进入美国教育研究领域，前哥伦比亚大学的师范学院成了当时教育行动研究的中心 到60年代中期，行动研究沉寂 70年代，经英国学者艾略特(J．Elliot)等人的努力，行动研究在西方再度崛起。“教师即研究者”、课程探索的“实践模式”、“反思的实践者”、“教师成为解放的行动研究者”、“批判的教育科学”等观点越来越多地出现在教育理论的文献之中 二、行动研究的涵义 勒温：将科学研究者与实际工作者的智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。 艾略特：行动研究是对社会情境的研究，是以改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。 《国际教育百科全书》中“行动研究”词条的撰写人，澳大利亚的凯米斯(S．Kemmis)将行动研究定义为：“由社会情境(教育情境)的参与者为提高所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究” 归纳起来包含以下基本涵义： 1．行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实际问题为首要目标。 2．行动研究强调行动与研究的结合 3．行动研究要求实践者参与研究 4．行动研究所进行的环境是自然的、真实的、动态的工作情境 5．行动研究的结果主要是问题得以解决，现状获得改进，实际工作人员得到提高 6．行动研究计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性 行动研究不仅仅是一种独立的研究方法，更重要的是一种在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的教育研究活动。 行动研究与教师：促进自身发展，体现在教育研究中的价值。 三、行动研究的基本特征 研究目的是“为行动而研究” ：传统获取真理 行动研究的对象是“对行动的研究”：以“问题为中心” 行动研究的主体是“行动者合作研究”：专业研究人员转变为行动者 行动研究的环境是“在行动中研究” ：走出人为控制的实验室 行动研究的运作是“在行动中调整完善” 行动研究的方法是“在行动中综合运用” 四、行动研究的类型 1.根据参与者及其合作关系分类 ： 合作模式 ：专家与实际工作者是合作伙伴关系，共同进行研究。研究的问题是专家和实际工作者一同协商。这种研究方式在教育研究中，较好地解决了理论与实践脱节的问题，有利于缩短专业研究人员与教师的距离，有利于专业人员深入教学实践，专业人员和教师发挥各自的优势，相互分工合作、取长补短。 支持模式 ：研究的动力来自于实际工作者，他们自己提出并选择研究的问题，自己决定行动的方案，专家则作为“咨询者”并在具体的研究过程中根据实际工作者的需要，提供一定的技术支持。 独立模式：实践工作者独立进行研究，他们通过批判性的思考和采取相应的行动，对教育的实践进行改革 行动研究的对象是实践，是以解决实际问题为目的的研究。所以，只有实践者及其群体才能进行行动研究，专家及科研人员的参与，给实践