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21军神 一、教学目标： ⒈学会本课10个生字，结合语境理解词语“恳切”、“失声”、“颤抖”；结合图文，积累“镇定自若”“戎马一生”等成语。 2.正确、流利地朗读课文，分角色有感情朗读刘伯承与沃克医生的对话，按事情发展顺序来理清文章思路和概括主要内容。 3．品味重点词句，抓住人物的语言、动作、表情，感悟刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，体会刘伯承被称为“军神”的原因。 4.初步学习正面描写、侧面描写相结合展示人物精神面貌的表达方法。 二、教学重难点： 重点：品味重点词句，抓住人物的语言、动作、表情，感悟刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，体会刘伯承被称为“军神”的原因。 难点：初步学习正面描写、侧面描写相结合展示人物精神面貌的表达方法。 三、教学评价设计： 1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。 2. 指导学生按“求治—术前—术中—术后”的事情发展顺序理清文章脉络，培养学生整体把握课文的能力。 3. 在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、分角色读、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而感受人物形象。 4.通过学生自学讨论的形式，突破本课难点——侧面描写及其作用，然后，迁移运用，训练学生在“刮骨疗毒”片段中进一步识别正面描写和侧面描写，从而达到感悟表达方法、进行语言文字运用的目标。 四、教与学的准备： 学生：熟读课文，完成预习单。（见后附件1） 教师： 生字词卡片、教学课件 五、教学课时：2课时 六、教学设计 第一课时 环节一、整体感知——初读感知，整体把握 （一）开门见山，直接导入 1．师板书“神”。同学们你想象中的神是什么样的？（同学们畅谈） 师再写“军”，学生读，知道“军神”是谁吗？ （学生回答，教师板书：刘伯承） 2．同学们交流收集的刘伯承的资料，教师补充。 3．读了课题，你有什么疑问？（为什么称刘伯承为“军神”？） （设计意图：从“神”入手，激活了学生脑海中一个个鲜活的神的形象：神通广大，本领高强，非凡人所比。那么，被称为“军神”的人又有什么非同寻常之处呢？这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求“军神”背后的故事。教师展示资料时，用极富感染力的语言，使刘伯承元帅光辉而鲜活的形象印入学生的心田，心中油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。） (二）借助预习单，检查预习效果。 1.检查生字词 （1）将课前预习的生字词读给同桌听，互相正音。 出示 （三）精读感悟，感受人物形象 1．从“军神”入手，品味课文。 （1）文中“军神”二字出现在哪一自然段？找一找画出来。 （2）齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情? 　　(惊讶、激动、赞美、崇敬……) 。 （3）引导质疑：此刻你最想弄明白什么? 　 (学生问题预设：沃克为什么会惊呆了?为什么说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板?为什么称他为军神?……） （4）引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！ （学生默读，不动笔墨不读书，寻找答案） （设计意图：带着自己的疑问，与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。） 第二课时 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 （三）精读感悟，感受“人物”形象 2．刘伯承做了哪些一般人做不到的地方，以至于把他这个“人”，成为“神”呢？ （学生抓住重点字词句，充分自学，然后交流） 3．根据学生回答，导学课文。 （1）导学“求治”部分——重点品味“镇定” A.指名读读“求治”部分内容。 B.沃克医生从哪里看出刘伯承是个军人的？ C.引导学生抓住“这么重的伤势”“镇定”体会。 D.多媒体出示：“刘伯承参加的丰都战役的相关资料” （设计意图：让同学们了解刘伯承受伤的原因及经过，使同学们对“重伤”有更深的感触，体会重伤后的“镇定”是那么来之不易，不是常人所能做到的，从而更能感悟刘伯承的“军神”品质。） E.分角色读一读，注意语气。 （2）导学“术前”部分——重点品味“恳切” A.读一读，议一议：“为什么刘伯承不肯用麻醉药？”进步挖掘：“他仅仅是为了自己吗？”（体会刘伯承一心为民的精神） B.不用麻醉药意味着什么？ C.抓住“平静地”“能”体会刘伯承的沉着镇定、坚韧不拔的钢铁意志。 D．指导同学读，读出刘伯承的诚恳、坚定，读出沃克医生的疑问。 （3）导学“术中”部分——重点品味“抓破” A.手术过程中，刘伯承给你印象最深的地方有哪些？ 抓住“一声不吭”“紧紧抓住”“汗如雨下”“抓破”，体会刘伯承忍受的疼痛是何等剧烈，而刘伯承的意志力是何