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人教版新课标实验教科书小学语文五年级下册 《自己的花是让别人看的》教学设计（第二课时） 杨建琼 三维目标： 1、能够结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红，花团锦簇，应接不暇，耐人寻味”等词语的意思。 2、能有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。 3、在学习的过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。 重点难点：1、有感情地朗读课文，体会作者是怎么写出景物、风情的特点的。 2、联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子含义。 教材分析:本课是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。本文以“爱花”总起，以“美丽”贯之，像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼的语言点明了“人人为我，我为人人”这一通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来既让人开阔眼界，又回味无穷。针对课文特点和学生实际，我设想在本文的教学中紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”引发学生自主提问，合作探究，抓住“花美人更美”这一灵魂所在，着眼于“情”，扎根于“言”，运用“品读文本、情境想象、感情诵读、随文练笔”等方法引导学生感受德国风情，体会异域文化，领悟“人人为我，我为人人”的崇高境界，从而陶冶学生情操，启迪学生心智，努力实现语文教学中工具性与人文性的统一，力求目标简明，内容简要，环节简单，把课上得朴实、真实、扎实。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、以词忆文，回顾“美” (1)导入:同学们，这节课我们继续学习25课,请大家齐读课题。生读，自己的花是让谁看的？谁的花是让别人看的？谁的花是让谁看的？（我们在读书时产生不同的疑问，就会有不同的感受，这就是很好的读书方法） （2）上节课我们初读了课文，学习了生字、词语，下面我们就来检查一下。听写词语。奇丽 奇特 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 耐人寻味 脊梁。生写、自评。 （3）看来同学们掌握的不错，谁来回忆一下本文主要讲了什么？你也可以用上，上面的一两个词。 生概括，发言。 [设计意图：不多的几分钟，让学生学会温故而知新，把复习纳入课堂教学，一方面让学生知道如何进行复习，另一方面也是为了把语文训练落到实处。] 二、以纲领文,品味“美” 1、默读课文，体悟风情。 孩子们，四五十年后的今天，季羡林爷爷又来到了德国，他走在街上，抬头一看（出示风光片）又是家家户户的窗口上都开满了鲜花，他情不自禁的赞叹着，他发出了怎样的赞叹呢？请同学们快速地浏览课文,在书中找出来。 生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ 师板书：景色绮丽 民族奇特 今天，我们就围绕这两句话来继续学习课文，请同学们默读课文，边读边思考：文中哪些句子写出了德国景色的奇丽，哪些句子写出了德国民族的奇特？分别用“——”和“﹏”划出来。 学生默读课文，教师巡视指导:有的同学勾出了重点词，有的写出了自己的感受，真是做到了“不动笔墨不读书”，划好的同学还可以大声的读一读。 2、汇报交流、品读感悟 （1）．感受“奇丽的景色!” 你是从哪些句子感受到景色的奇丽的？可以选一句你感受最深的句子来交流，其他同学认真听，等会儿可以补充，可以发表自己不同的见解。 生：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。a、教师根据学生汇报情况相机出示以上文字课件。 引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的情景。（“花团锦簇、姹紫嫣红”表现“丽”） 体会景色“奇”在哪里。（“任何”“家家户户”表现“奇”） b、指导朗读 师：多么美丽，多么与众不同的景色啊，你能不能给大家读一读，把这种感觉读出来。生练读，评价。全班读。 “许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。” a、教师根据学生汇报情况相机出示以上文字课件。 师：从哪些地方感受到了景色的奇丽？（花的海洋、应接不暇） 理解“应接不暇”的意思。（联系生活实际理解，渗透造句练习） 感受“花的海洋”： 师：是什么让作者感到“应接不暇”呢？（花）在这句话中，作者把花比作（海洋），谁来说说海洋的特点是什么？（无边无际） 师：整条街道上的花就像海洋一样，前不见头，后不见尾，让人应接不暇，怪不得作者发出赞叹：多么奇丽的景色！ ( 2)体会“民族的奇特” 师：刚刚我们通过交流，感受到了景色的奇丽，现在我们再来看看从哪里能体会到这个民族的奇特？让我们接着交流。 （1）“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子