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由《爬山虎的脚》想到的 今天下午，儿子又满头大汗地拿着一丛绿色的藤蔓跑过来，未等我开口，儿子就迫不及待地告诉我：“妈妈，你看这是爬山虎。”我非常喜欢那些绿绿的爬山虎，也曾想在自己家西面的墙壁边种上一棵，让绿色爬满整个墙壁，只是一直未能如愿，所以每次经过百花小学，总是被那满墙的爬山虎所吸引，远远望去，只见墙上的绿叶密密麻麻，挨挨挤挤，好似碧波荡漾的海面，嫩绿色的细浪，一层赶着一层，涌向远方，似乎每一片叶子上都有一个新的生命在颤抖。 “你们又上科学课了？”“不是，是阳光课，上午我们上了《爬山虎的脚》，所以钱老师带我们去看爬山虎了，我们还去校园外面走了一圈呢！”儿子一脸的兴奋。 也曾教过《爬山虎的脚》一课，我在备课的时候就预想到学生的理解会有困难，也设计了一些突破难点的教学步骤：先让学生默读课文，找出爬山虎的动作的词并圈出来，然后指导朗读有关的句子，再反复练说爬山虎是怎样爬的。尽管文字描述已经很具体、很形象，但从当时课堂上学生的表现来看，他们其实想像不出爬山虎的脚究竟是怎样爬墙的，学生从这段话的描述中所能想象到的是爬山虎像动物那样爬。所以课后也曾反思怎样才能让学生更快、更直观地明白爬山虎爬的样子呢？只是后来不再上四年级，所以也就不了了之。 晚上回到家，儿子吃过晚饭就兴致勃勃地进行了写绘作业，通过画一画，写一写，儿子对爬山虎有了更多的了解，虽然儿子的画很稚拙，文字也很简单，但我分明从他的字里行间发现他已经真正理解爬山虎的脚是怎样爬的了。 1 2 后1页 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，都是选择生活实际中的素