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由家长开放日想到的 由家长开放日想到的…… 我既盼望又害怕家长开放日的到来。盼望是因为我急切地希望能与家长沟通，相互支持，相互理解，搞好孩子的教育工作；怕的是我们这个新班孩子的哭闹会导致活动的无法开展甚至失败。 昨天我就给孩子们做了耐心细致的思想工作：“爸爸妈妈来是看你们的进步的，不是看你们哭的”、“哪位小朋友表现出色，爸爸妈妈就会感到光荣、高兴”、“不哭不闹的小朋友请举手！”…… 可是等到今天家长们一来，昨天“信誓旦旦”的一切都抛到九霄云外去了，哭的、闹的、喊的、叫的、拉着家长不放的……乱成了一团。而且家长一来，老师的要求、幼儿园的一切常规都不存在了。 回想这学期的工作，我开始怀疑自己的能力，开始怀疑自己的工作，怎么就难到这种地步？ 是孩子们太娇惯了？是家长的教育观念变了？是我们的教育思想滞后还是我们的工作不够努力？但我觉得自己是用心去做的，也是尽全力去做的。通过观察，我发现作为孩子第一任教师——家长对孩子的教育方法有些欠妥致使孩子变得一切以自我为中心，自由任性，想干什么就干什么，到了集体生活受不了约束，受不了被忽视，也受不了没有一大帮人代替他做着做那，而每一件事都要在老师的提醒和指导下去做…… 总之，幼儿园集体生活的一切都让他们受不了。 家长更是一万个不放心，每一个孩子的家长送孩子来的时候千叮咛、万嘱咐，家长登记册上写满了“给予特别照顾”之类的话，我也是孩子的妈妈，我确实不知道该怎么面对四十个孩子来进行“特别照顾”。 这次的家长会让我想到很多，也感到教育工作的困难。对孩子的个性该怎样培养？应该“个性化”到什么程度？如何引导“个性化”的孩子适应集体生活？如何转变家长的观念、如何让家长“适应”集体生活……一系列问题纠缠在一起，我想尽快地找到答案。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学