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写作教学“四个一”策略 綦江南州中学 曾明 交流与探讨 应然 实然 策略 课程标准第四学段写作部分的内容 1．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受和体验。 2．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有新意。 3．注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。 4．写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。 5．写记叙性文章，做到内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到有理有据；根据生活需要，写常见应用文。 6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。 7．根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 ８.作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。 四个一策略 唤醒一种意识 创设一个情境 设计一些支架 训练一种技能 课例 郑桂华 《我们的学校》 创设一个情境 情境 情境教学 写作教学情境 在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。 情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解，并使学生的心理机能能得到发展的一种手段。 写作教学情境，是指在教学时教师根据教学内容，提供一种具体的生活情境，唤起学生的生活体验，提供写作内容，让学生设身处地的感受，使学生可写，乐写，并力争让学生写好所采取的一种教学手段。 真实情境 拟真情境 真实的写作情境一般不是人为创设的，而是“发现”和“利用”现实生活中“现成”的资源。 拟真情境是指在学校课堂环境中对真实生活世界的“日常文化实践”本质进行再现，是学校教学逼近真实生活世界、学习向真实生活世界转化的最主要途径 。 “利用”真实情境 1.“信任座椅”游戏的玩法与注意事项（解释说明，说明文）。 2.我参加“信任座椅”游戏（传递经验，记叙文）。 3.班主任应不应该让游戏这样结束（劝导说服，议论文）？ 实践操作 前提：假设你的学生2008年5月12日经历了汶川大地震带来的震感，且学校教学楼内桌椅抖动厉害，灯管摇晃相互碰撞。请你利用这一真实情境，设计三个写作任务。 实践操作 解释说明类：回家向爸爸妈妈介绍避震知识，写一篇文章。 传递经验类：当发现灯管剧烈摇晃，桌椅抖动厉害时，你的内心感受是怎样的？周围同学的表现怎样？请你叙写这一惊心动魄的经历。 劝导说服类：你的同桌走到操场后，突发发现自己的手机放在抽屉里了，他认为险情缓解了，执意要回去拿。你认为他该不该这样做？请把你对他说的话写下来。 还可以作为“心理描写”的情境。 设计拟真情境 1.创设观察情境，培养观察能力。 比如，《叶子从哪里来》 2.创设活动情境，生成写作素材。 比如《你猜，你再猜猜》 3.创设阅读情境，学习写作方法。 凡是提供范例帮助学生学习的都属此类。 设计拟真情境 4.创设评改情境，培养学生自改能力。 如《互评互改》 5.播放影音素材，渲染情境氛围 如《感恩父母》等亲情类 6.表演活动体验情境 如：《心理描写》 打气球 7.语言描绘情境 实践操作 请以“唠叨”为题创设一个情境，并赋予写作任务（是写记叙类、说明类还是议论类） 设计一些支架 支架 学习支架 支架是指起支撑作用的构架。比如心脏支架 根据维果斯基的“最近发展区”理论，学生的实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域就称为“最近发展区”。发展区存在于学生已知与未知，能够胜任和不能胜任之间，从某种程度上说，就是学生需要支持才能够完成任务的区域。 简言之，在学习过程中根据需要为学生提供的针对性帮助称为支架 。 写作支架的价值 课例：《神奇的六个问题》 离开了学习支架，一味强调真实情境的写作学习是不现实、低效率的。 通过学习支架，学生可以“模仿”体验”、“实践”内化支架所蕴含的写作思维策略与问题解决方法，获得写作能力上的增长。 帮助学生认识到潜在的发展空间。 对学生日后的独立写作学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的写作学习。 写作支架的类型 根据形式分 ★范例 ★提示 ★建议★向导 ★图表 ★解释★问题 根据功能分 程序支架 概念支架 策略支架 元认知支架 神奇的六个问题 问题支架 移步换景 范例+图表+问题支架 运用类比结构写人 范例+图表支架 神奇的六个问题 问题支架 移步