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读什么？怎么读？时间哪来？ 读完后怎么检查？ 怎样维持学生阅读的兴趣？ 海门市初中英语阶梯阅读指南 东洲中学：施洪灵 2015.8 当前背景 海门市阅读教育再启程 各学校阅读教育强推动 阅读教育观念有待更新 应试中阅读量大难度高 阶梯阅读实施之前提 教学观念须更新 （阅读内容、作业、负担） 师生共读须推进 教学技巧须学习 阶梯阅读教学技巧之一 五个确保： 确保50%或80%学生参与 确保有内容可读 确保每天阅读时间不少于15分钟 确保一本阅读笔记（每周批改） 确保每周一节阅读指导课 阅读材料（美文、原版作品） 必读 ★《初中英语美文赏读》七年级-九年级（江苏科技出版社） ★《快乐英语阅读》、《津津有味》Level1-level3系列（译林出版社） 选读 ★《书虫》系列（牛津出版社）《新概念英语》 《典范英语》 【注：各个学校自主选择购买阅读材料，确保每班生均5本以上，鼓励学生自主购买。并制定一学年的阅读规划】 阅读笔记（规定动作） A．阅读进程表（周为单位） Chapter 5 Day5 Chapter 4 Day4 Chapter 3 Day3 Chapter 2 Day2 Chapter 1 Day1 家长/组长 签字 好词好句摘录完成情况 完成情况（完成请√，或标阅读页数） 章节 日期 … 阅读笔记（规定动作） B. 生词记录（New Words） e.g. grumble 咕哝着 C．好句摘录（Beautiful Sentences） e.g. It was a star attraction, and lived out its days in luxury! D. 文章概要（Summary） （初三或部分优秀学生） Summary a.?为摘要取一个标题； b. 摘要应该注意文章篇幅长、短。 c.?摘要可引用原文的句子，也可以用自己的话表达。 d.?遵循原文的逻辑顺序。 e.?联系生活作简单评价。 课外阅读指导课(I) 目标：感受英语—领悟英语—积累英语—运用英语 方针：以读为本，拼读领先，听读结合，分级加量，形成语感，促说带写。 原则：整进整出。 课外阅读指导课(I) 教学流程： （1）　Warming-up 通过介绍文本主要人物、讨论封面插图等形式让学生充分热身，激活学生知识背景及阅读回忆，为下一步学习做好充分的准备。 (2)Understanding checking 由于课前学生已经阅读完教材，而课堂时间也有限，所以课堂上一般不再要求学生细读教材，教师设置四类问题让学生进行讨论、回答。这四类问题是：细节性问题、文化类问题、策略性问题和拓展性问题。 课外阅读指导课(I) 教学流程： (3)Summary exchanging 每次同学们在阅读笔记上写的Summary都是课堂交流的重点内容，教师鼓励学生发表自己对故事的看法，同时联系自己生活，既锻炼了学生的语言能力，又培养了学生发散性思维。交流时间也是学生课堂气氛最活跃的时间，鉴于课堂时间有限，教师一般采用小组内交流的基础上邀请学生代表班级交流的形式。 (4)Reading acting out/Retelling 教师们注重通过朗读和复述来培养学生的语感，在课上设计分角色朗读\复述或表演故事等环节。在课后以学习小组为单位，结合文本表演课本剧，一个学习小组选择一本教材进行编排表演，让学生在表演展示中升华文本理解、学习英语文化、提升英语语感。 课外阅读指导课(II) 目标：感受英语—领悟英语—积累英语—运用英语 方针：分级阅读，全员参与，小组合作、互动展示 原则：整进整出。 课外阅读指导课(II) （1）在同一班级中，学生自主选择 “志同道合”的同学作为合作伙伴组成阅读小组，为保证组内每一个成员都能有机会自由充分地参与阅读活动的每个环节，小组成员人数不宜太多，控制在 4 － 6 人。 （2） 学生自主选择阅读材料。小组成员共同选择本小组的阅读材料。阅读材料的选择可以结合学生自身学习能力、兴趣爱好选择班级确定的英语文学作品。 （3） 学生自主选择承担阅读展示的角色和任务。小组成员在共同选定阅读材料后，结合自身的能力、兴趣、特长选择自己希望尝试的或自信能胜任的角色 ( circle job) ，当学生担任了某种角色，他便承担起了该角色相应的责任和义务，这样每个学生便成了阅读的主体，阅读过程有的放矢，学生的主动性得到提升，增加了他们参与的兴趣，信心倍增。 a 讨论主任 ( Discussion Director) 。负责针对阅读材料提出有意义的问题，引发小组成员的思考，使小组的讨论能够内容充实、气氛活跃。 b 文学指明灯 ( Literary Luminar