直观教学效果好.docVIP

直观教学效果好 木植街中心小学 张金河 对于新入学的幼小心灵来说，是从轻松自由的幼儿园到比较正规而有一定约束力的班集体，环境有所改变，知识要求有所增加，他们扮演的角色也要改变，由随心所欲的幼儿转变为真正的小学生，是他们成长中的第一次转变，但他们的心理、生理并不能立即转变。那么，怎样使这些刚入学的儿童进行较顺利的学习数学呢？通过实践证明，利用直观教学是一种行之有效好的方法。下面就来简谈我在教学中利用直观教学的一些感悟。 一、要注意小学生习惯的培养 小学生初到学校并不知道学校的日常行为规范，要着重对他们的思想教育，结合学校的各种规章制度和行为规范要一一讲清，要看看比他们大的班级和学生是怎样做的，模仿他们的各自行为，遵守学校的一切纪律，争取做一名合格的小学生。 二、要重视直观教学的方法 小学一年级学生最爱看动画片子，这就说明他们的形象思维较好，抽象思维较差，依据这个年龄特点，对他们进行生动、形象、有趣、具体的事物进行多展示，不要对他们枯燥、单一、乏味的数学知识灌输。因此，我在数学教学中很重视直观教学，让学生通过动手动脑等多种操作能力来进行感知活动，逐步积累丰富的感性认识，逐渐产生对新事物的兴趣，是促进学习新知识发展新思维的主要手段。如，本人在教10以内数的认识时，通过学生动手摆小棒、画图形等操作活动，使学生形成正确的数的概念；在教5的分解时，我形象地把它画成图，并让学生拿出5根小棒，先左手拿2根，右手拿3根，合起来共5根，让学生看手说：“5可以分成2和3。”再让学生左手拿3根，右手拿2根，让学生看手说：“5可以分成3和2。”再让学生按上面的方法左手拿4根，右手拿1，还可以左手拿1根，右手拿4根。利用5根小棒，让学生边拿边说，学生很快掌握了5的组成分解和5的加减法，依次类推像9、8、7、6、等做到举一反三。另外，一年级的几何初步知识尤其需要直观教学，让学生看得见，摸得着，从而培养他们的观察能力，识别几何图形的能力。例如，在教学长方形、正方形、三角形、圆形等这些图形时，我让学生从家里找来火柴盒、文具盒、红领巾、篮球等，将这些东西根据长方形、正方形、圆形、三角形特征进行分类，分类后引导学生认识这些图形的特征，再让学生举出日常生活中的实例来说明。利用了直观教学，并结合了生活中常见的事物，学生兴趣很高，发现自己的课桌、凳子、字典等随口就能说上来是什么图形。高效的完成了教学任务。 三、要针对不同层次的学生进行直观教学 由于学生入学水平不一样，教学时就要根据具体情况，分阶段，分层次进行，力求做到前有孕伏，中有突破，后有发展，旧中学新，新中学旧，也就是说，要针对不同层次的学生提出不同层次的要求，采用直观教学，使每个学生都得到发展和提高。 以应用题教学为例。结合10以内的数的认识，就要进行看图口述应用题的训练，使学生通过初步了解加、减法的意义，来了解一步应用题的基本结构，为正式解答文字叙述的一步应用题作铺垫，解答加、减一步应用题，要学生看图初步掌握它们的数量关系，达到给两个条件能够提出相应的问题，有一个问题，能找到它所需的条件，从而为解答两步应用题打好坚实的基础。 当然，学生的知识并不是一次完成的。特别是对于学习比较差的学生，不能急于求成，要允许学生有个逐步消化、掌握的过程，允许他们在学习过程中出现反复。例如，我在教10以内的数的计算时，通过学生动手操作，利用直观教具，使学生初步搞清数的概念，掌握数的组成，利用数的组成掌握10以内数的加减法，在掌握基本方法后，要使学生形成技能技巧，必须坚持天天练，反复练，小组与小组之间练，要采用多种方法进行练习。在训练时，先慢后快，先分散后集中，才能使学生的计算能力由低层次向高层次转化。 四、要重智力因素的培养，离不开直观教学 一年级学生年龄小，注意力不集中，无意注意占优势。我在教学中经常采用直观教学在新旧知识的衔接处，或学生容易出问题的地方创悬设疑，促使学生思考问题，引起学生有意注意。例如，在教求比一个数多几（或少几）的数的应用题时，学生往往容易不加思考地见多就加，见少就减，为了减少这种思想定势的存在，我就编排了求比一个数多几或少几的逆向题。其中我给学生出了这样两道题：其一：有7个红色球，红色球比黄色球多2个，黄色球有多少个？这是一道求比一个数少几的逆向题，难度比较大，我利用图片直观的给同学们演示了一下，这样同学们很快搞清了数量关系，大多数同学都知道应该这样做：7－2＝5（个）。其二：小红写6个生子，比小明少写4个生子，小明写了多少个生字？这是一道求比一个数多几的逆向题，也有一定的难度，我还是利用图片直观的给学生进行演示，而后让同学上台进行展示，结果学生自然地列式为：6＋4=10（个）。另外我要求学生每做一道题要认真默读题目，分清数量关系