王金凤1.docVIP

微课题研究报告案例 小学语文微课题教学策略研究 阿城区 胜利小学 王金凤 阿尔滨市阿城区胜利小学校 发现和界定问题 当前，许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，对于农村孩子们来说，在口语交际能力方面更是存在很多的困难。年级越高学生越不愿意说。在平时的教学过程中，大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来。口语交际课上表现尤为突出。一方面许多学生是来自家庭思想教育的原因，在农村家教的影响下，一些孩子还很内向，不愿主动与人交流。目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。通过课堂听课和课后交流谈心，了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊伴有乡土音、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性。我们认为口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地提高学生的口语交际能力，我们认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点和本地区的实际情况、儿童思维发展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建口语交际的教学策略。　　　 部分教师认识不到位，重视程度不够。口语交际在学生学习过程的每一时段都重要，重要的是教师要给学生们创设一定的情境。而在多次的课堂调查中，发现教师们对此课程的大多处于敷衍一下的状态，根本不注重口语交际的训练，重书面写作轻口语表达的倾向较严重，不知如何去上口语交际课，或在口语交际的设计上较为随意，从而不能真正把此课程的学习与发展认认真真落实在学生学习的过程中，导致学生对口语交际失去兴趣。而新的课程标准提出在口语交际中，知识与能力、方法与过程、情感态度价值观三维目标的精髓就是要求教师将学习与探究、学习与情感、学习与生活相结合，教材是教学内容外在的物质载体，教学内容则是达到教学目标的凭借，是隐含在教材之中的口语交际知识以及对口语交际知识的活用。教师要指导学生根据每一个具体的语境，正确理解言语的意图，准确、流利、得体地表达自己的意图，逐步形成自己的语言风格，同时强调的是给学生广博的文化浸染，将学生所学知识应用于生活，实践于生活，这也是口语交际的最终目标。　　 针对以上问题及其对问题产生原因的分析，我制定了以下计划，以便逐渐解决教学实践中的问题。 总体思路 “微课”是一种全新的资源表现形式，其具有“短小精悼”的鲜明特征，具体表现为“情景真实、主题突出、资源多样、形式灵活、交互性强、动态生成、便于传播、应用简单”等优点。微型课时间一般不超过20分钟，内容短小相对独立。基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。以阅读课堂为载体，通过有序列的阅读实践活动，使学生针对某一主题或某一阅读材料，进行组块阅读，促进学生进行系统阅读。针对学生阅读实践活动，设计适合二年级不同喜好、不同层次学生组块阅读的素材，并付诸于实施，完善本班阅读微型课程。因此，低年级阅读微型课程的实践研究有着十分重要的意义。 （二）计划实施的步骤与时间安排 为确立小学低年级语文阅读微型课程的目标，进行了大量的阅读与思考、实践与研究。 1．培养勤于朗读背诵、乐于课外阅读的习惯。 2．巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助阅读，学习普通话。 3．能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整。 4．继续学习正确、流利、有感情的朗读课文；能背诵指定的课文；能复述课文；会分角色朗读课文。 5．能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。 6．能凭借语言文字理解课文内容，想想课文所描绘的情境，知道课文的大意。 针对低年级的孩子年龄小，识字量少，阅读持久性差；但他们对未来充满好奇心，爱幻想，喜欢诵读那些贴近他们生活的音韵和谐、朗朗上口的诗歌、儿歌，喜欢阅读那些充满童趣、稀奇古怪的童话故事等这些特点。结合微型的特点——时间一般不超过20分钟，内容短小相对独立，围绕小学低年级语文阅读微型课程的目标。 《三字经》是学习中华传统文化不可多得的启蒙读物。古人曰：“熟读三字经，便可知天下事，通圣人礼。” 古诗词浩如烟海，佳篇无数。畅游在古诗词的海洋，我们的胸怀会变得更加开阔；站在古诗词的山巅，我们的视野会变得更加高远。每节语文课前抽两分钟读背，每周背诵一段三字经和一首古诗，一学期背完学期，这样既不增加学生负担，孩子们又在无形中积累了文化宝典。 诵读积累苏教版小学语文教材中指定背诵的成语、儿歌、名言、段落和课文。 阅读不仅是一种学习，更是一种生活方式。阅读素养是每一位语文教师应当不遗余力培养的，它不仅关系着孩子现在的学习，还关乎着孩子将来幸福的指数。选择贴近儿童生活的短文，注意它的思想性、文学性、科学性和人文性。相信阅读这些短文，不仅能让孩子们增长各方面的知识，对他们吸收民族文化智慧、发展思维能力，受到高尚情操和趣味的熏陶，丰富自己的精神世界，发展个性，也是很有益处的。 泛读欣赏喜欢读书，书读得多，理解能力不