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论教师话语与儿童情绪情感发展 　　摘 要：“话语”是人们在交流谈话中所使用的语言，具有动机性、易感性和信号性功能。教师作为儿童的重要他人，其“话语”将会直接影响儿童，使儿童产生积极或消极的情绪情感。在教育教学当中，教师应该转变教育观念，淡化教师权威，逐渐从话语霸权走向话语平等，为儿童创造一个温馨、认同和信任的氛围。此外，教师在教学中学会情绪自控，注重与儿童交往的真实性和互动性，帮助儿童形成合理的思维方式，引导儿童的情绪和情感健康发展。 　　关键词：话语;教师话语;儿童;情绪情感 　　一、话语：教师与儿童的亲密接触 　　“话语”即为人们在交流谈话中所使用的语言。通过语言，可以传递情感，展示个人风采，增进彼此之间的了解。在教育教学过程中，教师与儿童的互动是一个双边过程，教师“话语”在其过程中发挥着重要而独特的作用。湖南师范大学石欧教授认为，无语言就无教学，语言是一切教学的前提，教学围绕语言并通过语言实现。教师话语的质量往往直接影响和决定儿童情绪情感和学习的效果，甚至“同样的教学方法，因为教师的语言修养不同就可能相差20倍。因为教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动的效率”（马卡连柯）。[1] 　　首先，通过“话语”，激发兴趣，具有动机性功能。在儿童的成长过程中，教师可能是儿童的第一个重要他人，其一颦一笑都会牵动儿童的心灵，直接影响儿童的情绪情感变化。在一定程度上，也会影响儿童的学习兴趣。兴趣在儿童学习过程中十分重要，它是儿童学习的内在驱动。当然，教师的话语也是儿童兴趣产生的一个重要动力因素。 　　其次，通过“话语”，沟通情感，具有易感性功能。语言是一把钥匙，它能打开人的心扉;语言是一座桥梁，它能连接心灵的港湾。当然，教师的话语，乃至儿童的话语，都显得那么的重要。教师透过话语这扇窗户，能够感染儿童，激励儿童，从而促进儿童的学习和发展。 　　另外，通过“话语”，增进了解，具有信号功能。语言是沟通情感的桥梁，在与儿童进行交流的同时，教师能够把握儿童的情绪变化，开解儿童的情感问题，从而增进彼此之间的了解。教师在教学中运用适当的话语，还可以传递对儿童的信任、期望、赞许、制止、批评等信息，调动和激发儿童的学习积极性或制止其小动作、心不在焉等不当行为。 　　二、教师话语与儿童情绪情感的关系分析 　　情绪对儿童身心发展和个性形成意义重大。情绪愉悦的儿童，身体健康，充满活力，能更冷静更客观地对待困难和挫折，并寻找办法战胜它们。而情绪低落的儿童，其前进的动力、决心和成功的欲望更容易受到压抑和摧毁，这将阻碍他们发展从经验中学习的能力。“话语”作为师生之间交流的载体必然影响着儿童的情绪情感体验。 　　（一）教师话语的总体特征 　　话语本身是人们用于交流思想、表达情感和传递意义的媒介。但后现代结构主义哲学家福柯却认为，话语的重要性不仅体现在语言学意义上，尤为重要的是，话语是权力制造的产物。按照福柯的话语和权力观，话语与权力是共生的，二者彼此相互包含。[2] 　　1.霸权：控制 　　话语霸权就是语言的专制、暴政、封闭和保守，它只承认某一类话语而否认其他话语的正当性与合法性。[3] 　　理论上说，人人都应该拥有话语的权利。但在传统的教育教学活动乃至今天的部分教育教学活动中，儿童作为教育主体是“失语”的。教师凭借其知识的权威地位，占据了师生对话的大多数，并且控制着对话的内容、形式、时间等，将自己的思想观点不容置疑地灌输给儿童，剥夺了儿童发表自己看法、见解和疑问的权利，对儿童语言和思想进行了潜意识的控制;在教学活动中，其话语占去了约70%的时间而且教师对提问的答案通常是知道的，这意味着教师与学习者在交际过程中的角色是不平等的。从话语的形式来看，局限在问答形式，并且问题单一、封闭。[4]儿童在这样的学校生活中，其话语是处在被动的，甚至没有话语的机会或权利。 　　2.平等：自由 　　平等是指师生之间享有话语权利，彼此处于平等的地位，它需要彼此接纳， 彼此倾听。在教育教学中，教师突出儿童的主体地位，给儿童充分说话的机会，知道师生之间是一种对话、交流和沟通，是一种基于平等之上的对话和理解。在师生交往中，教师对儿童异己的观念抱以理解的态度，允许儿童有自己的思想，有自己的观点，尊重儿童。在这种宽容理解的师生关系中，儿童拥有发出自己声音的权利，教师不再作为话语的独享者，而是作为话语的倾听者、接受者。 　　（二）教师话语特征对儿童情绪情感的影响 　　情绪与其说是心灵表面的无关紧要的游戏，不如说是所有个别成就得以产生和持续存在的根本基础。它总是以一定的方式解释和说明世界和生活的。它历来支配着我们把握事物和形势的方式[5]，由客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验[6]。凡是能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使