预备年级学生英语学习困难的成因及矫正方法初探-叶骏.docVIP

预备年级学生英语学习困难的成因及矫正方法初探 上海市清流中学 叶骏 摘要： 英语，但是有部分预备年级学生面对英语学习的时候存在一定的困难。这就要求教师多关注学习有困难的学生。预备年级学生产生英语学习困难的原因是多方面的，由于他们大部分的学习时间是在学校、在课堂、在教师的指导下进行的。因此，矫正的重点应放在课堂教学。 关键词： 英语学困生 成因 课堂教学 转化 情景教学 在课堂教学中，由于同一班级内学生的个别差异与统一的教学要求之间的矛盾，总有部分学生感到学习英语困难重重。如何对英语学习困难学生进行辅导， 进而改变他们的学习状况，使他们在个人原有基础上发挥出最大潜力，从而学到一定的英语知识，掌握一定的英语技能，是教师教学中的一项重要职责。 本文从分析预备年级英语学习困难学生产生的原因入手，就如何在课堂教学中转化进行了一些研究与探索。 一、英语学困生的定义： 由于笔者为一普通中学的英语教师，出于教学的需要及研究的可行性，在本文中，英语学困生特指那些智力正常、其语文和数学的学习较正常而英语学习却明显比一般同学差的学生。 二、学生英语学习困难产生的原因 （一）关于外因的分析 1.家长因素 家庭教育是学校教育的延续。家庭是学生成长的重要学习场所，家长过高或过低的期望，单一不当的家庭教育方式是学习困难学生形成的一个重要原因。学生学习困难是每个家庭都非常关注的一个问题，一旦孩子出现学习困难，家长就难免感到焦虑，失望，甚至对孩子采取偏激行为。许多家长重视英语，但是因为自身英语水平较低，想帮助孩子，却无从下手，不能及时帮助孩子解决英语学习上碰到的困难，困难的累积使孩子学习英语的积极性下降， 自信心受挫，最终放弃努力。由于家庭教育的不当或缺失，学生在课堂上的表现往往是注意力不集中、学习兴趣减退、学习情绪低落甚至厌学、弃学等，难以正常有效地完成学业，久而久之便成为学习困难学生。 2.教师因素 英语学习困难学生一般与任课教师缺乏感情交流，对英语学习缺乏兴趣，学习体验趋于消极，学习行为被动化严重。这一系列问题与教师的学生观、教学观、教师的暗示与期望以及教师的教学艺术与学生学习困难的形成有着相当大的关系。教师的一些教育思想、教育行为不仅影响学生的认知方面的发展，而且影响学生情感、动机、学习兴趣等非认知因素的发展。因此， 在这种情况下，对于学习困难的学生来说，“困难”就不只是知识上的障碍，更重要的是情绪上的障碍，而这种障碍的影响比知识障碍的影响更为严重。正如斯宾塞所说：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶; 这样就无法使人得到合理教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。” 3.学校环境 在当今社会，英语是世界上使用最广泛的语言，学习英语十分重要。 然而由于需要学习的内容偏多，而且班级授课制的局限性也使得教师不可能在课堂教学过程中检查每个学生的语音语调和是否将所学内容全部掌握。所以一些基础差、学习能力弱、自觉性差的学生就会掉队，跟不上老师和其他学生的步调，逐渐就成为了学困生。 （二）关于内因的分析 内部因素：内部因素即学生自身的因素，辩证唯物主义认为，外因是变化的条件，内因是变化的根据。 内部因素是学习困难学生之所以形成的根本关键的因素，英语学习困难学生具有一些突出的学习心理品质，主要表现为：不想学、不会学、不能学、不是有效地学。 （1）不想学 预备年级学生，由于年龄小，缺少社会阅历，他们对学习的社会意义、个人的理想抱负和将来的职业意向等思考较少。因此，主导型的学习目的还没有形成，他们往往视学习为一种负担，认为是家长和老师逼迫自己学习，是为了别人而学的，在内心形成消极对抗心理，造成学习态度不端正，逐渐成为学习困难学生。 （2）不会学 在笔者所任课的班级中有这样一类学生，他们花在学习上的时间很多，却往往事倍功半，得不到明显的效果。在和这类学生沟通交流时，我发现其实这些学生并不是不想学，也不是不聪明，而是他们没有养成一个良好的英语学习习惯。 （3）不能学 学生是用自己的“知觉、思维与记忆”能力来进行各种各样的学习。通过调查，我发现有的学困生时常会把b写成 d，把 p 写成 q，且屡教不改。碰到这种情况，我们就不能不检讨一下他们的视知觉能力。例如“他能很清楚地辨认两个很相近的字母的刺激吗？”(视觉分辨)；“他能很好地记住刚刚看到的单词吗？”(视觉记忆)；“他在书写的时候，手眼能够很好地协调吗？”(视觉-动作配合)。学生缺乏这些能力 是造成英语学习困难的重要内在原因。 （4）不是有效地学。 学困生也有学好英语、争取不断进步的愿望，也愿意在实际行动上加倍付出努力，但只要一学习，各种千奇百怪的想法就充斥着他们的大脑，无法真正投入有效的学习中。 三、课堂教学中的转化策略 对于学生的学习活动来说， 学生是内因， 家长、