梁敏《中等职业学校课程项目化教学研究与实践》.docVIP

《中等职业学校课程项目化教学研究与实践》 结 题 报 告 一、课题提出的背景 长期以来,我国对人才的需求一种矛盾现象一方面是社会上人才需求的缺口很大另一方面就业形却呈现出下滑的趋势，毕业生就业难，同时导致招生困难。主要是一些中职学校的生不，实际应用和操作能力都远远不能适应各行各业专业化多方位、高素质人才的需求。培养的人才和社会需要脱节。一些中等职业学校专业设置和课程结构不合理、课程内容及手段相对滞后等现象，造成了教育和社会需求的脱节。一些中等职业学校。发展后劲不足。中职学校学生就业，普遍存在岗位层次低、发展后劲不足的现象以培养出“产销对路”人才 3．通过本课题研究，构建以工作任务为中以心、以项目课程为主体的专业教育课程模式，构建以职业能力为主线的培养方案，开发编写中职专业项目课程教材和课程标准。 4．更新教学理念、构建符合职业学校学生发展的学生评价体系，建立一个多层次、多视角、多元化的学生学业综合评价标准。 （三）研究内容 根据南宁市的经济发展特点，以职业实践为主线，改革专业课程内容，实施项目课程教学；以提高能力为目标, 增加技能实训内容，吸收职业资格证书内容，整合专业课程内容，积极开发和使用项目化教材，实施项目化教学。主要内容有： 　　1．课题组成员到企业中进行调研或者下企业实践，找出中职生的主要岗位工作任务，结合专业教学方案，进行岗位关键职业能力和综合技能分析，明确具体能力目标。 2．进行岗位工作任务（项目）的研究分析，对收集回来的工作项目进行筛选和改编，使其成为能为教学服务，并能被中职生的认知能力所接受的项目；以工作任务（项目）为主线，整合专业课程内容，制定课程标准，开发编写项目式教材。并注意我市企业在技术、软件、设备上的选用习惯与外地的不同，力求毕业生能更好地服务于南宁经济建设。 3．根据阶段研究结果进行实训课教学模式的设计。侧重职业能力，以工作任务为中心展开教学；并引导教师在课程中教会学生做事的方法。重点放在“怎么做”和“怎么才能做得更好”的经验性知识和策略性知识上。 4．采用项目教学法为主，其它教学法为辅，在专业实训课中进行实践探索，课中所用案例均采用课题成员在企业中收集、整理的项目。内容要精练，力求具体化，有针对性，有明确的内涵基于建构主义的教学过程中，要以学生为中心，利用情景、协作会话等学习环境要素，让学生真实事件感受体验获得直接经验，学生主体性和创新对当前所学知识的意义建构。教师的职责在于提供意义建构适当情境推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式， 　5. 国际职业教育课程改革理论与模式：20世纪90年代以来，德国、澳大利亚、加拿大等国家在职业教育改革上取得了突破性的进展，明确以职业为导向的课程改革方向，提出新的课程改革模式。德国的“学习领域”、澳大利亚的“培训包”、英国BETC课程模式，生涯教育和模块式课程开发，都是以职业为导向的。这些课程理论与改革实践对我们开展专业课程改革的研究有着理论和实践指导意义。职教项目化教学改革，实质上是要尽快摆脱了学科中心的课程模式的影响，倡导以从事现实的职业活动的任务要求为课程内容，以现实的职业活动过程为组织教学的线索。这与当前世界职业教育课程改革的主要趋势相一致。 当前我国职教课程改革的主要方向是课程的项目化教学改革。是指根据职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展实际，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目，根据项目组织实施教学与考核，使专业人才培养方案的能力目标得以实现。 （二）研究方法 本课题主要采用了行动研究法、调查法。 （三） 项目化教学改革的重要意义 中职学校承担着向社会输送大量的技能型人才的重任，职校学生的培养更应充分考虑学生的个性特点、教育背景及今后职业能力的要求。中职学校的学生学习准备不足，大多缺乏浓厚的学习兴趣，上课时注意力不够集中，学习主动性较差。以传统的“教师讲、学生听”教学方式施教，学生听后感到枯燥无味，甚至厌烦；有些内容学生由于听不进去，常感到难学、难懂，课程内容积累较多以后，学生对知识缺少系统了解和掌握，结果造成厌学或放弃的想法，因此，最后课程学习的结果付之东流；尽管教师认真备课，但学生学得不好，教师也无法从中获得教学成就感。更重要的是，这种教学模式重理论、轻实践，不利于职校学生职业能力的发展，导致他们毕业后无法快速胜任企业的一线工作。  “项目化教学”的教学内容体现工学结合、职业活动导向，激发学生关注未来的职业需求；“项目化教学”的教学模式，以学生为主体，采用任务驱动、做中学、学中做的“理论与实践一体化”的教学模式，充分发挥学生的积极性；学生通过完成具体任务或项目的工作过程训练，使学生获得普适性的工作过程，实现学生思维过程的完整训练，培养学生的创造能力和独立工作能力，全面培养学生的综合素质。 开展“项