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语文教学幽默之我见 广东省惠来县实验小学 吴娟芬 摘要：教学幽默是一门高超的艺术。富有艺术魅力的语文教学幽默以其“四激”作用——激发兴趣、激活气氛、激活思维、激发情感，使语文课堂变成兴致勃发的爆发点，知识的猎场，放飞思维的无限空间，情感交汇的广阔天地。从而使学生其乐无穷，乐观个性得以发展；学习轻松，知识得以高效获取；思维活跃，能力得以增强和培养；情感丰富，情操得以陶冶。语文教学幽默的教学效果往往超越常规，是语文课堂获取高效的艺术化教学手段。 关键词：教学幽默 语文课堂 高效 教学手段 幽默是一门艺术，教学幽默更是一门高超的艺术。当幽默这一生活艺术与语文课堂教学艺术相结合，以饶有意趣的表达方式使课堂妙趣横生，以“笑”为其主要形态特征把学生带进知识和情感的殿堂，就形成富有魅力的语文教学幽默。它使语文课堂教学效果卓著，无论在知识方面还是情感方面，效果远超严肃型课堂教学。因此，我常在语文课上适时让幽默与语文知识结伴而行，寓教于乐，孜孜不倦探索着语文教学幽默。根据自身教学实践，我对语文教学幽默有着个人见解：富有艺术魅力的语文教学幽默以其具有的“四激”作用，使语文课堂教学效果往往超越常规，是语文课堂获取高效的艺术化教学手段。 激发兴趣 发展乐观个性 兴趣是最好的老师，它可以促使学生自主地、有效地进行学习活动。因此，教师应善于运用激趣艺术，触发学生对所学知识产生兴趣，增强学生学习自主性，提高学习效果。“授业传道”的语文教学看似严肃，然而若一味用庄重的氛围束缚住，就不能充分激发学生的学习兴趣。英国学者M．靤门就指出：“理想的教师应达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学得更好。”⑴可见，教学幽默是激趣的艺术化教学技巧。再者，教学幽默富有情趣性。情趣是强大的内部动力，它推动着学生对知识信息的追踪和吸收。所以，教学幽默能激发出学生浓烈的学习兴趣与乐学情绪，其乐融融的心理状态促其对周围一切事物产生信心，自然而然出现乐观向上的学习行为。不难看出，教学幽默不仅能激发学生的学习兴趣，还能发展他们的乐观个性。 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教学童话《尼尔斯骑鹅历险记》时，为达到激趣促乐、提高教学效果的目的，课刚始我就创设幽默氛围。针对童话的趣味性、神奇性，我运用打趣激其趣，引进神奇人物激其神奇，促使学生畅游于此童话世界。板书课题之后，我婉曲事实道：“尼尔斯是不是一种小动物？”学生纷纷微笑回答：“不是，他是人。”我故作惊讶状，说：“是人？人怎么能骑到鹅背上去历险呢？那会把鹅压死的。”学生大笑。有位学生作答：“尼尔斯变成拇指一般大的小人，所以不会压死鹅。”我把瑞典童话人物与我国神话人物拉到一起以创设喜剧性效果，说：“会变拇指小人啊，孙悟空也变过拇指小人，尼尔斯是孙悟空的徒弟吗？”学生开怀大笑说：“不是，他是被小精灵施法变的。”这时，学生已领悟童话故事的趣味和神奇，兴致勃勃地一头扎进《尼尔斯骑鹅历险记》的学习中。接连的教学幽默使学生心情高度愉悦，兴致勃发，乐学情绪油然而生，乐观个性在悄悄弘扬。接下来的课堂学生积极讨论，踊跃发言，显得其乐无穷。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”⑵继而学生深刻理解课文内容和其中的人物形象，深受良好品德的教育。有位稍微调皮的男生谈感受时说：“我以前有时欺负弱小，现在，我愿像尼尔斯一样变成拇指小人骑鹅飞向拉普兰，改正缺点，做一个心地善良的好孩子。” 显而易见，教学幽默宛如“兴奋剂”，能激活学生的“兴奋细胞”，引发喜悦，还给学生带来高度欢愉的情绪，从而激发学生浓烈的学习兴趣，促使他们乐于学习，并在乐学过程中弘扬乐观个性。因此，小学生频繁接触的语文课堂，如果经常适当用教学幽默这“佐料”进行“调味”，会更具艺术魅力，学生学习兴趣盎然，乐观个性在潜移默化中不断发展。 二、激活气氛 轻松获得高效 教学幽默艺术的快速弥漫性和情绪感染力，能活跃课堂气氛。而课堂气氛是增强教学效果的一种非理性因素，活跃的课堂气氛会使教与学变得轻松而有效。 在《自相矛盾》的教学中，我抓住故事的可演性特点，运用言行情结合的方法进行幽默表演，收效较高。我演起独角戏《 以子之矛，陷子之盾》,意在帮助学生形象理解文中主人公话语的“前后抵触”。我用黑板擦当盾，粉笔作矛，表情配动作“猛力”用“矛”刺向“盾”中心，“啊！矛折断了。”学生大笑，我马上说：“这盾真坚硬，跟文中哪句话相符？”学生齐声说：“吾盾之坚，物莫能陷也。”我又问：“可是跟哪句话不相符？”学生一边回味着我的幽默表演一边笑着异口同声说：“吾矛之利，于物无不陷也。”这时，学生已意识到卖矛和盾的人说话前后抵触。接着我又用“矛”刺“盾”，将“矛”从“盾”侧边擦过，演出刺穿的效果。此时的我瞪大眼睛说：“哇，盾比豆腐还软。”话音刚落，教室里爆发出欢笑声。我又让