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高中数学心理 篇一：高中数学学习与心理健康教育 高中数学学习与心理健康教育 瑞安十中 赵小余 课堂教学是实施数学素质教育的主阵地,教师在课堂教学中的作用,要从过去的“主导地位”转向“课堂教学的设计者、组织者、合作者”，那么,对于高中数学课程来说,如何继承传统教学模式的优点,探究新课程下有效的教学模式,以促进学生的主体性发展呢？在这种情况下,我们有必要开展高中生数学学习的心理与数学课堂教学实践整合的研究。虽然目前有不少学校开设了心理健康教育课和建立心理咨询室，但多年的教学实践证明，真正的心理健康教育必须将其思想、内容渗透到教育教学工作中去，才能真正提高学生心理健康和心理素质水平。我们学校在这方面还是很重视的，对学生的心理健康教育已走在了许多学校的前面。而在数学学习的心理与教学实践整合过程中,我们始终把“以人为本”作为根本,通过研究,深化大家对教材的认识和理解,分析和研究学生的学习心理,激发学生的学习兴趣, 拓宽学生解决问题的思路, 培养学生的创造精神和实践能力,养成良好的学习习惯,排除不良的学习心理,通过各种不同形式的课堂教学模式的探究,向学生提供从事数学活动的机会,帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验, 从而提高教学效益。 高一年级作为高中的起始阶段,是学生在中学时期带有转折性的学习阶段,学生能否及时适应高中的学习生活,关系到他能否在高中阶段的学习中树立信心和决心；而对于高二,高三的同学,由于数学内容的不断增加和难度的不断加大,两极分化现象会越来越严重。我对学生数学学习的认知、情感、意志等方面进行了调查，由调查结果不难看出，高中生数学学习心理的现状,总体上表现为对数学学科的重要性认识比较一致,虽然绝大多数的高中生都有信心提高自己的数学学习效率,但是他们对目前的高中数学课堂教学模式和教学方法很有想法, 认为高中数学课与初中数学课相比较,节奏快,容量大，希望老师注重以双边活动为主的探讨型以及分组讨论为主的合作型教学模式，同时希望老师注意启发学生数学思维,注意教学方法的灵活性；另外,由于学生在数学学习过程中学习效果的不理想,会导致一些学生产生数学学习的恐惧、烦躁心理,这势必对数学学习产生一定的影响。而随着时间的增加, 学生在数学学习方面，意志力会越来越差,他们面对困难、克服困难的毅力还不够,导致进入高 二、高三以后,数学学习的两极分化现象越来越严重。 我们对高一学生数学学习心理进行了调查分析，认为他们数学学习方面的不良心理主要有以下几种表现：松懈心理、失落心理、逆反心理、焦虑心理。结合学生的数学学习习惯和学习方法及学习成绩,我们发现高一学生存在着很明显的数学学习松懈的心理, 有的学生 通过自我纠正和他人的帮助,不良心理出现了好转；而有的则发生了迁移,由刚进校玩玩看看的松懈心理发展到习惯于用抄来完成学习任务的依赖心理；由没有了光环效应产生的失落心理发展到数学成绩越来越差的自卑心理,由逆反心理发展到从众心理,由焦虑心理发展到畏惧心理。由此可见,在一到两年的数学教学中，学生的不良学习心理并未得到根本的改变,这就要求我们教师在教学实践中,不能一味地用传统模式进行“满堂灌”,也不能过度追求和使用多媒体技术进行所谓的创新,要知道，高中阶段是思维发展的转折期,处于逻辑思维的新起点，若教师能在认真分析学生数学学习心理的基础上,合理地将学生数学学习心理与课堂教学阶段、教学类型、教学内容、教学手段、课堂教学的情感教育等有机整合,善于调节学生学习的心理状态,激发学生的学习兴趣,发挥学生的学习主动性,使学生最有效的投入到数学学习活动之中,就一定能提高学生的数学素养，从而提高数学教学效益。 (一)学生学习心理与课堂教学阶段的整合 针对高一新生的学习心理,我们注重培养学生的数学学习兴趣,树立学生的学习信心；同时我们还重视学生的学法指导,在课堂教学中注意了解学生掌握数学知识的缺陷,准确把握初、高中数学知识的衔接点,如“二次函数,一元二次方程”就是研究一元二次不等式的重要衔接点,在教学中我们对 “二次函数的图象与性质”进行了巩固和补充,以弥补初高中知识的裂痕,同时也起到了“温故而知新”的目的。 (二)学生学习心理与课堂教学类型的整合 对于新授课，我们细心挖掘、整合教材，采用不同的课堂导入法，如：图形导入法、史料导入法、实验导入法、讨论导入法等，以激发学生学习兴趣。其次，还注重学生良好阅读习惯的培养，以提高学生的阅读理解能力，加深对数学概念的理解和掌握。 对于习题课，我们经常采用开放式教学法，先由学生复习回顾所学的知识点，创设学习情境，再让学生发散地进行思考，运用所学知识解决相关问题，做到先尝试、再讲解，并要求学生尝试一题多解、多题一解等，让习题课成为学生主动思考、积