高中语文拓展阅读.docVIP

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高中语文拓展阅读 篇一:高中语文教学如何拓展阅读 龙源期刊网 .cn 高中语文教学如何拓展阅读 作者:滕国彬 来源:《语文教学之友》2013年第03期 在高中语文课堂中,进行适当的课外拓展阅读,有助于文本的深化解读,有助于丰富学生的知识,提高学生的文化素养。但是,一味地不顾原则,不加选择地拓展,往往并不能取得实效,甚至适得其反,干扰了课堂节奏。那么该如何在课堂教学中正确拓展呢?笔者结合多年课堂教学实际,加以简单说明,与读者探讨一二。 一、课前指定阅读,熟知文本背景 在高中语文教材中,有不少文章涉及到的时代背景较复杂深刻,若还像在小学、初中时那样,仅仅就文本本身阅读,是很难让学生理解的。对此类文本的教学,一定要要求学生去搜寻相关文本背景,或者指定相应篇目的文章去阅读。在熟知文本背景的基础上,再去阅读、教学,才能起到事半功倍的效果。 如笔者在教学《想北平》一文时,如果仅仅从思乡角度来谈,很难将作者那种对北平的赤子深情讲透彻,而不深入了解,这一点文章的写作背景就难以理解,特别是对当下的高中生而言,更是无从去分析。于是,我结合文章的写作时间,把“何梅协定”、日本侵华、“冀察政务委员会”成立等几则素材放在导学案上,作为背景材料。文章创作于此时,作者自然为华北危急、北平危急的局面而百感交集、忧心如焚。学生通过对这一背景材料的阅读,也就明白了文中作者将北平比作母亲、思念北平欲落泪的情感来自何处了。在具体教学中也发现,在对背景的普及阅读后,学生普遍对作者的写作意图有了深入的理解,而不再是仅仅将其作为普通的思乡散文来看,也更能理解作者的一腔爱国热忱和忧患意识了。 老师们都明白文本背景对于文本教学的重要意义,但很多人都习惯于只在课堂教学中重点讲解。其实,这既浪费时间,也不合乎阅读规律。将文本背景相关资料提前指定学生阅读,好处多多。一方面,可以提前让学生熟知背景;另一方面,也能让学生在预习中深入理解文本。这样在教学中,可以少花时间在背景介绍上,而更多地分析背景与文本写作的关联,这样的教学才是高效和有效的。 二、课上对比阅读,深化文本内涵 对比阅读的好处在于可以给读者强烈的印象。相似文本的对比阅读,可以互通有无,勾连认识;风格迥异文本的对比阅读,可以理性思考,强化认识。在具体教学中,对比阅读文本的选择很重要,不能为对比而对比,而应该选择确有必要,有明确教学意图的文本,否则既浪费时间,也达不到应有的效果。这种对比,可以是内容上的、风格上的、语言上的、手法上的,都是为了帮助学生更好地理解文本。 篇二:高中语文阅读教学的有效拓展 高中语文阅读教学的有效拓展 在新课标“大语文观”的引领之下,阅读教学逐步实现了由“教教材”到 “用教材教”的转变,拓展教学内容,构建开放式的语文课堂已成为越来越多语文教师的共识。那么,如何在立足文本的基础上,突破时空限制,进行有效拓展延伸呢?下面就这个问题,我谈谈自己的一些粗浅认识。 一、适时——把握拓展延伸的时机 在传统的语文教学中,拓展延伸往往集中放在课堂的开头和结尾,开头介绍作者和背景,结尾链接和课文相关的内容。这本也无可厚非,但如果每堂课都机械呆板地按套路出牌,学生也会觉得索然无味。教师应根据课堂的变化,把握拓展延伸的时机。那么,何时拓展延伸最有效呢? 1.释疑。当学生面对一篇课文、一片陌生的知识领域时,凭借有限的知识储备,要理解一些深刻的或者超出其知识范围的知识是有一定难度的,当学生有疑不得释之时、有难不能解之时,教师有计划、有步骤地补充相关资料,对于学生知识、经验的积累,思维的独立性和批判性的发展有着良好的帮助。例如:在体会徐志摩《再别康桥》这首诗所表达的情感时,不少学生心存疑问:诗人十分留恋康桥美景,为什么却“挥一挥衣袖,不带走一片云彩”?这时教师相机拓展,提供作者的相关资料和作品创作的时代背景,学生通过阅读明确:康桥美景是诗人康桥理想的形象化图解,当诗人回到祖国,理想与现实的巨大反差宣告康桥理想的破灭。疑点、难点便不攻自破。 2.激趣。心理学早已证明,阅读兴趣是阅读积极性中最现实最活跃的心理因素,它能最大限度地激发学生的求知欲望,在一张一弛中获得事半功倍的教学效果。《就任北京大学校长之演说》是一篇就职演讲,在现在大多数学生看来,这篇文章无非就是讲大道理,因此有抵触心理。在教学中我尝试整合和利用一切有利于理解教材内容的课外资源,适时提供广阔的知识背景,以激发学生学习的兴趣。开篇,一组介绍北京大学的图片让学生眼睛为之一亮;在把握本文“针对性强”的特点时,学生立足课本、圈点勾画固不可少,教师穿插补充一些有趣的背景资料则别具风味:如讲解“抱定宗旨”时补充了”北大初办时所收学生都是京官或八旗贵族子弟,来上学时,有不少还带着听差”,讲解“砥砺德行”时补充了“为改变学生中间的不良风气,蔡

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