《9加几》教学设计_814289.docVIP

《 9加几》教学设计 【教材分析】 《9加几》是人教版教科书一年级上册20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。本节课教材共安排了两道例题，例1为我们提供的资源是学校运动会的场景图，通过学生们喝了一些饮料“还有多少盒?”引出不同的计算方法，体现算法多样化。例2展示的是“凑十法”的计算过程和方法。本节课的教学，要使学生会计算9加几，知道“凑十法”计算9加几比较简便，培养学生的动手操作能力，初步地提出问题、解决问题的能力。 【学情分析】 由于是低年龄段的一年级学生，刚从幼儿园升入小学还不久，自我控制能力还不够，在课堂的注意力仅仅只能够保持十几分钟，并且大部分学生在上幼儿园的时候都已经学习过简单的加减法，都会接数法，会在一个数的后面接着数算出来结果，所以这节课如果想要孩子保持较高的注意力，必须要创设具体情境，以便吸引学生的注意力与抓住孩子的好奇心，让学生主动去学习，愿意去学习，并从学习中主动发现“凑十法，会用自己的语言去描述9加几的计算过程，并初步掌握9加几的算式。 【学习内容】 教科书第96～97页的内容及练习十七的第1～3题。 【学习目标】 1、创设具体情境，通过课件展示出运动场的情景，学生通过观察、交流，提出相应的数学问题，在已有经验的基础上，列出9加几的算式，并通过学生间的沟通、交流，得出9加几的不同算法，初步明白“凑十法”的计算思路，从而发现“凑十法”这种方法的简单、方便。学生会用“凑十法”来计算9加几的算式并且会说出9加几进位加法的计算过程，并会进行正确的计算。 2、学生通过观察图画，与同学进行交流沟通，并且实际动手操作做题，会计算9加几的算式，在观察操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，发展创新意识；实现算法多样化，培养思维的灵活性。 数数法：1、2、3、4……12、13，一共有13盒、 接着数：箱子里有9盒，接着数，10、11、12、13，一共13盒 凑十法：把外面一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共13盒。 （设计意图：学生在上小学前已经学会简单的计算，根据学生这一基础，教学中应给学生自 由发挥的空间，放手给学生，让他们想出不同的方法。） 师：你们想出了这么多的方法，那这几种方法中你最喜欢哪一种？为什么？ 生畅所欲言，说第种和第种的都有，说喜欢第种的计算数上去方便，说第种不用数更方便。 教师进行引导。这两种计算哪种更方便，计算更快？ 生通过比较得出第种更好。 （设计意图：由于学生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。学生通过比较，得出较快较好的方法，再通过比较，加深映象，强化“凑十法”。） 师总结：我们来看第种方法，它是把箱子外面一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，就是13盒。 这种把9和1凑成十的方法就叫做凑十法。看来，看到9就想到1，这种方法更简便些。这就是今天我们要学习的《9加几》（板书课题） 师：现在老师请一位小朋友到上面来，移动一下黑板上的饮料，凑成十 学生踊跃举手，教师可以请中下程度的学生上来。 师：***做的很好，现在箱子里面的饮料是十瓶，箱子外面的是3瓶，所以很快就得出是13. 也就是 9 ＋ 4 = 13 （并板书） 1 3 10 这种方法就叫做凑十法。（板书“凑十法”） 师：现在我们用摆小棒的方法来验证一下。小朋友们动小棒之前先听要求：想一想怎样移动小棒，就能很快知道有几根小棒？ 学生摆小棒，教师巡视。由于学生在黑板上演示过移动饮料瓶，所以很快学生就用小棒摆好了。最后出示课件 （设计意图：通过操作，使学生进一步感知“凑十法”，形成“凑十”的表象，并从中体验到“凑十法”是比较方便的方法。） 3．师：那9+3，如何摆小棒，并移动小棒很快知道得数十几呢？ 生再摆小棒，教师巡视。请一位学生把摆小棒的过程在投影仪中演示。 师：那不看小棒，如何很快的算出9+3呢？ 生说，教师板书： 9 + 3 = 12 1 2 10 师小结：加法算式里，我们看到9，就想到了1。 （设计意图：学生通过操作，形成“凑十”的表象，再把表象转化为图示，及时“消化”。） 4.师：这种凑十法你们学到了吗？那好，我们就一起来试一试。 三、应用练习 (1)出示98页摆一摆中