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如何在数学课堂中提高学生的动手操作能力 何为动手操作？学生通过动手、动眼、动脑、动口等多种感官协调参与学习的操作活动。也是探究数学知识的一种很重要的方法之一。尤其小学阶段，动手操作能简化学生对深奥知识的理解与探索，根据学生的年龄特征，越低年级的学生越适合于动手操作活动来辅助学习理解知识，但随着学生年级的增高，虽然学生的抽象能力也在不断地发展，但对于有些难懂易错的知识学生也可根据知识的需要进行动手操作，以便于理解与掌握。 在课堂教学过程中，教师起引导的作用，学生是课堂的主体、主人，要充分调动学生的积极能动性和提高学生的动手操作能力，教师一定要善于把握好每个让学生动手操作的机会，这样，学生在有利的学习机会中才能更好地提高本身的动手操作能力。布鲁纳的发现学习论认为：学生的学习过程包括实物操作、表象操作和符号操作三个阶段。而动手学生进行实物操作，学生的过程，实验来探究圆锥体积的计算方法学生汇报实验结果 生：通过操作实践，我们从中发现：圆柱体的体积等于它等底等高的圆锥体体积的3倍或圆锥的体积是它等底等高圆柱体积的 组别 总次数 正面次数 反面次数 1 80 37 43 2 80 41 39 3 100 52 48 4 80 36 44 合计 340 166 174 （点评：数学家在无数次失败的实验中，找出数学的真理和数学存在的内在规律，才得出今天我们学习的课本知识。而数学的规律总是藏在我们的生活事物与事物间，所以，当学生从“抛硬币”这身边熟悉的事物中，能够通过自己细心地观察，实验与操作，大胆去尝试做数学家的实验，从而得出“出现正、反两面的可能性基本是二分之一，用抛硬币决定开球是公平的”的结论，并让学生感到自己有“真接”探究知识的能力，而不是只有从书本“间接”获取知识的能力，这样对提高学生学习的兴趣有极大的鼓励和帮助，所谓“兴趣是最好的老师”就是这个道理所在。） 但是并不是所有的数学课堂都适合于学生的动手操作来获得知识的，因此，教师在教学数学过程中，必须要巧妙地安排学生进行动手操作能力的培养。关键在： 一、充分准备好教具与学具，是进行动手操作的首要条件。 教师在教学前一定要组织小组或个人准备好实验的工具，除了包括课本配套的学具外，要善于利用生活用品当作学具来用，如：一年级的小朋友学数数时，可准备牙签、自制的小红花等。又如：要证明“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一”这一实验时，可分小组让学生自制圆锥和与它等底等高的圆柱各一个等等。一定要充分发挥老师的创新能力。 二、明确实验的目的，是实现动手操作目标的指导思想。 要使学生通过动手操作达到一定的目标，教师在设计教案时，必须要明确实验的目的，数学课进行动手操作是为了更好得帮助学生理解事物之间的内在联系，方便他们深刻理解已有的知识，是数学课堂教学的一段小插曲，是一个短时间的“小实验”，而不能“喧宾夺主”占据数学学习的大部分时间，分清课堂的主次和轻重。 三、全体学生参与，是进行数学课堂操作实验的真正意义所在。 “学生是学习的主人，把课堂的时间交还给学习的主人”这是新课标在提倡的重点。是的，学生学习，教师是不能替代的，只有全面调动学生的积极性，激起学生的学习欲望，只有这样，学生才会真正地成为学习的主人。动手操作是课堂学习的一部分，没有学生的全体参与操作，就体现不了学生的自主性和主体性。 四、培养学生动手操作的能力，才是培养学生终身学习的关键。 “授人以鱼，不如授人以渔”这话不错，教给学生知识，不如把学习的方法教给学生。现在正处于知识爆炸时代，日新月异，我们跟不上事物发展的速度，但只有我们掌握了学习的方法，不断地学习，才不会落后于社会的发展。同样，把动手操作的一般方法让学生领略了，并培养学生透过生活现象寻找真知的能力，这样才是真正教给学生的知识。 五、多阅读，是培养学生动手操作能力的最根本依据。 要形成某方面的能力，学生的本身必须要具备相关的知识。学生要真正使自己成为“直接”发现真知的主人，离不开阅读课本已有的“间接”知识。 因此，提高学生的动手操作能力，对学生的终身发展有不可估量的作用。每个教师要充分利用好课堂，致力培养学生的动手操作能力。 2007-5-30