教学设计秦林平.docVIP

、三角形三边之间的关系教学设计 一．教材分析 该内容出自义务教育课程标准实验教科书（人教版）七年级下册第七章第一节中的：三角形的三边关系。在平面图形里，三角形是由3条线段围成，但并不是任意3条线段都能围成三角形。学好这部分内容，可以进一步丰富学生对三角形的认识和理解；它既是上学期所学线段和角的延续，又是后继学习全等三角形和四边形的基础，在知识体系上具有承上启下的作用。 二．教学目标 （一）知识与技能 1．理解三角形三边关系，促进思维的发展。 2．培养学生的动手操作能力和小组合作意识，发展空间观念。 3．体会数学与生活的密切联系，增强学生对数学的意识和情感 ?（二）过程与方法 1.让学生经历画三角形的过程，理解三角形三边之间的关系 2.演示一个小动画，让同学进一步理解三角形任意两边之和大于第三边的性质，并在生活中正确应用。 （三）情感态度与价值观 通过让学生亲自动手实验操作，并运用多媒体辅助教学，激发了学生探索学习的兴趣，调动学生学习的积极性，突出学生的主体，培养学生的创新精神和实践能力。 三·教学重难点 （一）教学重点 掌握“三角形任意两边之和大于第三边”的性质。 （二）教学难点 引导学生探索三角形三边之间的关系，总结出“三角形任意两边之和大于第三边”的性质。 四·学习者分析 七年级的孩子思维活跃，模仿能力强，喜好表现自己，对新知事物满怀探求的欲望，但注意力不集中，应采用形象生动的教学方法，是学生积极主动的参与到学习当中，激发学生的学习兴趣。 他们已具备了一定的学习能力和知识基础,在老师的指导下,能针对某一问题展开讨论并归纳总结.但是受年龄特征的影响，他们知识迁移七年级学生的学情分析能力不强，推理能力还需进一步培养。 五·教学策略选择与设计 教学本课，应根据七年级学生思维活跃，喜欢动手操作的特点来设计教学策略，并借助于多媒体设备，提高课堂教学效率，培养学生实践操作的动手能力和探索归纳的思维能力。 　（一）创设问题情景，激发学生学习兴趣 　　给学生创设情景，引起悬念，让学生在动、观察、感知的基础上，激发学生学习数学的兴趣。 　　（二）动手操作、合作探究、自主建构数学规律 　　新课标强调要从学生已有的生活经验出发，在设计课程方案时，充分发挥学生的主体精神，留有足够的时间和空间激发他们主动探索。让学生动起来，活起来，让他们在猜想、质疑、验证、探究、测量、实践操作、问题解决等过程中，经历想一想，猜一猜，画一画，比一比等活动，努力营造协作互动、自主探究、议论纷纷的课堂教学氛围，将课堂真正还给学生，让学生在自主活动中得以发展。 　　（三）联系生活，体会数学应用价值 现实生活中存在着大量的数学问题，学生学习数学已不仅仅局限于教材之内，而是扩大到了生活的每个角落。有意识地引导学生从数学的角度，应用所学的知识“三角形任意两边的和大于第三边”去解决生活中实际问题，让学生学有价值的数学。通过解决生活中的问题，让学生感受到数学源于生活，更要服务于生活。 六·教学资源与工具设计 （一）教学环境：多媒体教室 （二）用到的资源： 三角板一副 三条线段构成三角形的图片以及构不成三角形的图片 生活中体现“三角形两边之和大于第三边”这条性质的问题 制作ppt 七·教学过程 活动内容 教师活动 学生活动 设计意图 预期效果 感受数学美 形状不同的三角形内角和为1800，三角形三中线交于一点。 与学生对话：对这些结论是否感到奇怪？ 与教师对话：交流自己的感受。 激发学生的“好奇心”，渗透数学美育。 学生体会到“变化中存在不变”，感受到数学的奇异美。 “拼图比赛” 拼图比赛：用长度分别为3cm，4cm，5cm，8cm的小棒拼图，比一比那个小组拼出的图形多 组织比赛，引导学生思考：是任意长度的三根小棒都能摆成三角形吗？如果不是，那三根小棒的长度需要满足什么条件呢？ 观察、发现、思考、交流。 引发学生的数学思考，激发探究的欲望，搭建知识生长的平台。 学会在动手操作中体验与感悟数学之美，同时产生疑问，带着问题去探索学习。 理 一 理 概括三角形的三边关系 组织学生概括。 概括三边关系。 发展学生的概括能力，说理的意识。 1、能概括出三边关系。 2、能说清理由。 判 一 判 已知三条线段的长度，判断是否能构成三角形。 组织学生回答。 1、回答结果，并说明理由。 2、在交流中发现较短二边之和大于第三边等价于任二边之和大于第三边 进一步发展学生的概括能力，在交流中发现规律（三边关系的等价命题） 能很快发现这个等价命题。 考 考 你 小朋友的做法对吗？ 1、提供材料。 2、点拨思维。 回答、交流不同的方法，相互评价。 引导学生在生活中正确应用数学知识。 在交流中改进思维方式，感受思维的魅力。 总结 作业 三角形的三边长分别为5㎝，9㎝，x㎝，且x为