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实施二级管理模式的探索和思考 利川市民族中等职业技术学校 周柏琼 [摘? 要] 我校自示范学校创建以来，从改革内部管理入手，实施二级管理模式，精简层次，重心下移，强化管理。通过一年多的试运行工作，二级管理模式已不断完善，逐步适应了学校的和谐发展需求，初见成效，并积累了一定的经验。本文根据学校实施二级管理的实践,阐述了实施二级管理的背景、操作方法和成效,并提出了进一步完善的思路。 [关键词] 中职 管理模式 探索 [实施背景] 利川市民族中等职业技术学校是一所中职学校，集高中等学历培训、社会再就业培训、业余教育于一体。学校规模大，教职工及学生人数多，现有50多个教学班，200多名老师，专业设置门类广泛，现有8个稳定专业面向社会长期招生，并向高一级院校输送优秀人才。原学校管理沿用传统的大科室制，科室人员较多，大多人浮于事，多头管理，落不到实处，且精细度不够，严重制约学校的发展。传统的管理模式已不能适应新的形势，为了增强学校自我发展能力，主动应对中职教育的激烈竞争，学校自创示范学校以来开始实行专业中心二级管理模式。 [方案概述] 实施二级管理模式是我校内部改革的一个新探索。本文主要阐述我校在实施二级管理模式一年多实践的基础上取得的成效和教育教学管理的困惑及解决对策。 一、主要成效 （一）精简管理层次、理顺管理体制 随着中职教育的迅速发展，我校办学规模不断扩大，原有管理体制管理层级多，信息传递不畅。针对学校人员多、规模大、专业类别多的实际情况，为追求管理的有效性，达到提高效益的目的，学校组建了专业中心：计算机中心、机械中心、电子中心、经济管理中心，专业中心内部管理实行中心主任负责制，设主任1名，副主任1至2名，工作人员2--3名，班主任、专业教师分属各中心，实行竞聘上岗。专业中心是教育教学具体实施单位，中心主任负责本中心班主任和任课教师的选定、考核及教育教学活动的组织管理。副主任、工作人员协助主任开展工作，专业中心教育教学工作接受相关科室的指导和考核。为增强专业中心的权威和自主性，学校将人权、财权、物权下放，将原有的以科室为主体的管理模式变为以专业中心为主体的管理模式，使专业中心在学校总体目标原则的指导下，拥有足够的权力和利益，使其成为一个充满活力、相对独立的办学实体。 （二）竞聘上岗、绩效管理 1.竞聘上岗，激发教师工作积极性。学校实施二级管理，强调由过程管理转变为目标管理，建立专业中心改革配套制度和科学的考评机制，实行中心主任竞聘上岗、教职工竞聘上岗的二级聘任制。各中心主任按照学校设置的任职条件参加竞聘，竞聘上岗的中心主任经学校领导班子会批准后由学校聘任，任期三年，校长颁发聘书。中心主任根据各专业中心要求聘任专业教师和工作人员，颁发聘书。中心主任负责召开中心教职工大会，参加学校班子扩大会和各项方针政策的制定，负责对本中心工作的具体组织以及对本中心教职工的聘任、管理和考评。各中心在运行中建立逐步完善、定期考核的评价机制，中心主任和工作人员每年按目标管理办法向教职工大会述职，接受民意测评，对不能履职的人员，学校将作出免职决定。 2.绩效管理，构建合理的激励机制。二级管理方案实施后，学校推行了配套的绩效考核方案，方案中融入薪酬和福利、职称评聘、评优表模、绩效评估等绩效化元素，其目的是为了充分发挥教师队伍人力资源优势，充分调动教师的能动性，激发教师的工作热情。分中心考评更具有针对性和实用性，得到了专业中心教职工的认可。专业中心部的绩效化管理和目标管理，增强了教师的凝聚力和战斗力，为教师营造了更加良好的发展空间。 （三）重视学生管理 强化专业特色 俗话说“有源则兴，无源则衰”，生源数量是中职学校赖以生存的重要条件。近年来，职校招生越来越难，许多学生和家长宁可花几万块钱读普高，也不愿意读职校，他们认为读职校很掉价。尽管不断降低招生要求，甚至放弃分数线，来者不拒，但学生无论是从数量或质量上均呈逐年下降的态势，招进来了又留不住，学生大量流失。一些极差生进入社会后又对职校反面宣传，使学校声誉更是雪上加霜。为此，学校下大功夫狠抓学生管理，强化专业特色。 1.学生管理精细化。由于“教不管学、学不管教”的教学“两张皮”现象，致使学生管理工作表面化、粗糙化。对此，学校下大决心改变过去管理过多、统得过死的现象。把日常管理的权限和过程管理下放到专业中心，由各中心负责对学生进行教育引导，要求班主任和任课教师都参与学生管理，因材施教，寓专业知识于生活和快乐学习中，更加细致的关爱每一个学生，力求管理精细化，充分激发学生学习、生活的积极性和学习兴趣。通过管理的改革，增强了各专业中心学生管理工作的权威与活力，形成专业中心自我管理、自我约束、自我激励和充满生机的运行机制。 2.专业管理特色化。实施二级管理后，各专业中心的人力资源潜力得以充分挖掘，班主任