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数学课堂教学研究的分析框架 前言：教师成为研究者 教与学：东西方的两个不同视角 理论与经验的互动 一条可行的研究思路 一、课堂教学研究的方法 课堂教学研究的焦点：PCK PCK的核心成分 面向教学的数学知识（MKT） 课堂教学的分析框架 数学课堂教学的基本任务 二、概念理解的分析框架 数学概念理解研究的理论假设 概念表征的分析框架 概念的意义建构 概念形成的过程框架 概念理解的类型 概念理解的评价模型 概念理解的评价工具：概念图 概念图样例 概念图计分示意图 概念误解的三种类型 概念教学的工具：脚手架 三、技能训练的分析框架 高层次数学思维技能 高层次数学思维技能 程序性知识获得的三个阶段 技能训练的注意事项（1） 技能训练的注意事项（2） 熟能生巧？ 四、问题解决的分析框架 波利亚的话 调查：您认为目前我国数学解题教学存在的主要问题是什么 ？ 调查：您认为目前我国数学解题教学存在的主要问题是什么 ？ 调查：您认为目前我国数学解题教学存在的主要问题是什么 ？ 调查：您认为目前我国数学解题教学存在的主要问题是什么 ？ 习题的分析框架 数学习题难度因素分析框架 认知水平的分类 认知水平的分类 什么是“好的”数学题 问题解决过程模型 问题解决的专家-新手比较研究 问题解决的专家-新手比较研究 问题解决的专家-新手比较研究 问题解决的专家-新手比较研究 问题解决的因素模型 范