抽屉原理教学设计(定稿).docVIP

“抽屉原理”教学设计 下社联校庄里小学 孙秀丽 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级下册第70页例1和71页例2。 【教学目标】 知识与技能：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。通过猜测、验证、观察、分析等数学活动，建立数学模型，发现规律。渗透“建模”思想。 过程与方法：经历从具体到抽象的探究过程，提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。 情感与态度：通过“抽屉原理”的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学文化及数学的魅力，提高学习数学的兴趣。 【教学重点】 经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 “总有”“至少”具体含义，以及为什么商+1而不是加余。 【教学难点】 理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 【考点】 用“抽屉原理”解决实际问题。 【课标要求】 学会采用手脑并用，数形结合的学习策略。 【教具、学具准备】 小棒（若干）、杯子（若干），多媒体课件。 【教学过程】 一、游戏激趣。 同学们喜欢玩游戏吗？好！这节课呢我们一起来玩一个游戏。这个游戏的名字叫做“抢凳子”。 现在老师在这里准备了三把椅子，请四个同学上来，谁愿意来呢？学生争先恐后的上来。游戏规则是：在老师说开始时，四位同学绕着凳子走，当老师说停时，四位同学都要坐到凳子上。老师背对四位同学。游戏完后，师说：不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐了两个同学？这就话对吗？知道这是为什么吗？不要着急，通过今天这节课的学习你就会明白其中所蕴含的道理。 【设计意图】：从学生感兴趣的“抢凳子”游戏开始，拉近师生的关系，激发学生的兴趣，引起探究的愿望。让学生初步体验3个凳子，4个同学都得坐下，不管怎样坐，一定会存在至少有一个凳子上要坐两个人。使学生明确这是现实生活中存在着的一种现象。没有急于告诉学生我们这节课要学什么具体内容，设置悬念，为后面的学习活动做好了铺垫，为今天的探究埋下伏笔。 自主操作，探究新知 刚才老师为什么能做出准确的判断呢？因为啊在这个游戏中蕴含着一个有趣的数学原理，同学们想不想通过动手操作来发现它？我们先从最简单的情况入手。 （一）首次实物操作，初步感知（学生实验） 1．课件出示题目：有3本书，2个抽屉，把3本书放进2个抽屉里，怎么放？有几种不同的放法？(不区分抽屉的先后顺序) 师：请同学们(拿出准备好的纸杯代替抽屉,在组长的带领下)实际放放看，并记下摆放的结果。（学生小组动手操作）（老师行间巡视，从旁辅导） 谁来展示一下你组摆放的情况？（让学生到讲台前面表述自己小组摆的情况，其中小组中的另一人在黑板上板演画法）学生认真聆听，根据学生摆的情况，师板书各种情况 （3，0）（2，1） 老师也在这里摆了摆，让学生观看课件的演示，进一步体会理解。（课件演示） 师:3本书放进2个抽屉里呢？(总有一个抽屉里至少有几本?) （这是一种普遍存在的数学现象） 师：是这样吗？谁还有这样的发现，再说一说。大家一起说一说：3本书放进2个抽屉里，总有1个抽屉里至少放进2本书。 师：“总有”是什么意思？（一定有） “至少”是什么意思？（最少，还可以更多，不能更少。，） 师：我们在摆放的方法中怎样才能找到“至少2本”呢？（先找到每种摆法中本数最多的抽屉，然后再找到这些本数最多的抽屉中最少的本数，实际就是多中找少。） 通过观察杯中小棒枝数，理解“总有一个”的含义，得到一个初步的印象：不管怎么放，总有一个杯子放的枝数是最多的，分别是2枝和3枝。 【设计意图】让学生从最简单的数据开始摆放，有利于学生观察、理解，有利于调动所有的学生积极参与进来。通过让学生小组自主摆放，展示摆放情况，而后通过老师直观的课件演示，初步让学生明白“不管怎么放，总有一个文具盒里至少放2枝铅笔”道理，为后续的学习奠定了扎实的基础。 （二）再次具体操作，深化感知（学生2次实验） 课件出示例题1的情境图，把4枝铅笔放进3个文具盒里，又有几种不同的放法呢？同学们想不想尝试尝试？好，同学们还是以小组实际放放看，并记录下摆放的方法。 （师巡视，了解情况，个别指导，小组活动） 师：谁来展示一下你组摆放的情况？（指名摆）根据学生摆的情况，师板书各种情况。 （4，0，0） （3，1，0） （2，2，0） （2，1，1）， 师：还有不同的放法吗？ 师：你能发现什么？（4枝笔放进3个笔筒里,不管怎么放，总有一个笔筒里至少放几只笔呢？） 师：在意思不变的情况下还可以换个说法，怎么说？（“总有”是什么意思？“至少”有2枝什么意思？） 师：对，就是不能少于2枝。（通过操作让学生充分体验感受） 老师播放课件的演示，罗列出四种摆放方法，让学生仔细观察，从而进一步加深对关键词语的理解。 【设计意图：通过让学生二次自己动手操作，