王凯《用分数表示可能性的大小》.docVIP

《用分数表示可能性的大小》教学预案 设计思路：《数学课程标准》指出，数学教学要使学生初步学会运用数学的思维方式观察、分析现实社会，去解决日常生活问题，增强应用数学的意识。为此，我在教学设计时，力求以学生发展为立足点，以自主探索为主线，采用多媒体辅助教学，让学生亲历知识形成的过程，让学生在掌握“用分数表示可能性的大小”的方法过程中，体验到数学的价值，增强应用意识。 教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级（上册）第94页-95页的例1、例2，以及相应的“试一试”“练一练”，完成练习十八第1、2题。 教学目标： 1、使学生初步理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，能根据对简单事件发生的可能性大小的计算，对事件作出预测，并能简述自己的理由。 2、使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识的内在联系，增强应用数学的意识。 3、学会用数学的眼光观察、分析生活中的数学问题，感受数学思维的严谨性与数学学习的趣味性。 4、认识数学与生活的联系，使学生明确生活中任何幸运和偶然的背后都是有科学规律支配的 教学重点： 理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法。 教学难点： 对随机思想的理解，会用分数表示简单事件发生的可能性。 教学用具：课件、扑克牌、小正方体模型、魔术袋、黄球10个、红球10个 教学过程： 一、自学质疑 1、 课前三分钟请学生默读《狄青百钱定军心》故事。 2、??问题引入 师：让我们用数学的眼光来审视这个故事，抛100钱币，有没有可能全部正面朝上？（生：有可能） 师：100枚全部正面朝上的可能性你认为有多大呢？（生：很小） 师：咱们在四年级的时候就已经知道可能性是有大小的，可能性该怎样来表示呢，今天这节课我们就继续研究可能性的大小。（板书：可能性的大小） （设计意图：利用故事引入，既可以激发学生的学习兴趣，又可唤醒对不确定现象中的可能性大小认识，促使学生对新课内容产生强烈的求知欲望。） 二、探索新知、总结方法 1、用几分之一表示可能性的大小 （1）师：先请大家帮老师解决几个问题，愿意吗？如果是这样的两袋球，谁来告诉我，从哪一个袋里任意摸一个球，摸到红球的可能性比较大？为什么？（投影出示两袋球，1号袋中1红1黄，2号袋中1红1黄1绿） 生：1号袋。因为1号袋只有两个球，2号袋有3个球。 师：这两个袋中，摸到红球的可能性到底有多大，你们会表示吗？想一想，怎么表示？（小组讨论） 生：可以用分数。 师：你认为是多少？ 生：第一个是 ，第二个是（师板书：可能性的大小 ） 师：你们都已经知道了吗？有的同学可能知道了，有的同学可能还不知道，不用着急，今天这节课我们就来学习用分数表示可能性的大小。（板书：用分数表示） （2）师：我们再来看这两袋球，为什么用来表示从1号袋里任意摸到1个红球的可能性呢？ 生：1号袋里红球、黄球是两份，从两份中取出一份。 师：1号袋有两个球，那么任意摸一个球，一共会有几种可能？（板书：共有几种可能 2）其中摸到红球有几种可能？（板书：摸到红球的可能 1）摸到红球的可能性就是多少？ 学生自由练习说一说第二个袋子，再指名说。 （3）师：再请大家帮助老师解决这样一个问题：要使2号袋里摸到红球的可能性是，口袋里可以怎样放球？ 生1：添一个绿球和一个黄球。 生2：加两个黄球进去。 生3：也可以加两个绿球。 师：同学们的方法十分简便，都是要让这个口袋里有5个球，其中只有1个是红球，在这样的袋子里，任意摸1个球，一共就有（齐答：5种可能）？摸到红球的可能性就是？（齐答：） 2、用几分之几表示可能性的大小 师：现在我又增加了这样的一袋球，（投影出示：3号袋 2红1黄）， 该从几号袋里摸到红球的可能性大？为什么？ 生：3号袋。因为3号袋中一共有3个球，2个是红球，摸到机率比较大。 师：到底有多大？（齐答： ） 师：现在请你们自己在心里面小声地说一说：为什么在3号袋里任意摸一个球，摸到红球的可能性是（板书 3 2 ） 学生同桌互相说一说。 3、怎样用分数表示“任意摸一个球，摸到红球的可能性的大小”的？ 师： 我们是怎样思考用分数来表示“任意摸一个球，摸到红球的可能性的大小”的呢？（启发要先知道什么，还要知道什么）同学互相讨论，再指名说说。 师指着板书的内容启发：先要知道任意摸一个球，一共有几种可能，还要知道摸到红球一共有几种可能。再问：需不需要知道黄球的个数？ 过渡：在摸球游戏中，我们用分数来表示了摸到红球的可能性的大小，其实，在我们的生活中，还有许多情况也可以用分数来表示可能性的大小。我们先来看： 在乒乓比赛中，经常用猜左右的方法来决定谁先发球，你们觉得这样公平吗？为什么？ 汇报后交流