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不同健康教育方式对糖尿病患者的护理分析 　　 【摘要】 目的：研究分析不同健康教育方式对糖尿病患者的护理效果。方法：选取2012年1月-2013年11月在笔者所在医院进行治疗的80例糖尿病患者为研究对象，按随机分组原则分为试验组和对照组，试验组患者实施个体化教育，对照组患者实施常规健康教育方式。通过比较两组患者相关知识掌握程度、自我管理水平进行效果评价、患者对护理服务的满意度进行效果评价。结果：试验组患者糖尿病相关知识掌握情况得分为（21.07±2.34）分，明显高于对照组的（16.13±2.11）分，自我管理能力评分为（26.83±4.92）分，明显高于对照组的（20.33±4.51）分，两组比较差异均有统计学意义（Plt;0.05）。试验组患者对护理服务的满意度为100%，明显高于对照组的85.0%，两组比较差异均有统计学意义（Plt;0.05）。结论：个体化教育可有效提高糖尿病患者相关知识掌握程度，改善自我管理能力，提高患者满意度，建议在临床上推广应用。 　　 【关键词】 健康教育; 糖尿病; 个体化教育 　　 中图分类号 R473 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2014）31-0129-03 　　 随着社会的发展和人们生活方式的的改变，糖尿病的发病率逐年增加，文献[1]报道，我国目前糖尿病确诊人数为9200万，疾病前期人数高达14 800万，严重影响我国人民健康水平[1]。糖尿病作为一种内分泌紊乱疾病，长期血糖紊乱会导致多器官受损，甚至发生衰竭。该病一旦确诊，只能进行病情控制，不能完全治愈。因此，如何有效控制病情，保持血糖稳定成为临床上控制糖尿病的关键所在。本研究从护理角度出发，对不同健康教育方式对患者疾病认知程度的影响进行了相关研究，为临床制定更加有效的护理方案提供理论依据。现报道如下。 　　1 资料与方法 　　1.1 一般资料 　　 选取2012年1月-2013年11月在笔者所在医院进行治疗的80例糖尿病患者为研究对象，男47例，女33例，年龄36～63岁，平均（49.45±2.14）岁，病程1～6年，平均（3.49±1.14）年，其中21例为小学及以下文化程度、34例为中学文化程度、25例为大学及以上文化程度。以上全部患者经相关临床诊断均明确为糖尿病。按照随机数字表法将患者分为试验组和对照组，每组40例。试验组男24例、女16例，平均年龄为（48.73±2.25）岁;对照组男23例，女17例，平均年龄为（48.6±3.56）岁。两组患者性别、年龄、病程、文化程度等一般资料比较差异均无统计学意义（Pgt;0.05），具有可比性。 　　1.2 方法 　　1.2.1 对照组实施常规健康教育 即在病房以口头宣教方式进行教育，同时发放疾病知识相关手册。 　　1.2.2 试验组实施个体化健康教育 （1）集体授课：组织患者进行集体授课，由专家讲解疾病相关知识，如糖尿病发病原因、临床表现、治疗方法、自我保健等，也可给其播放糖尿病相关视频，增加其理解程度。（2）一对一沟通：护理人员主动和患者进行沟通，询问糖尿病健康知识方面的问题，并予以解答。对于依从性较差的患者，护士协助其制定方案，并监督其执行。部分患者由于情绪悲观，不能融入集体活动，此时护理人员应多提供关怀，多进行心理安慰，并向其讲解糖尿病相关注意事项，补充其知识漏缺[3]。（3）分组学习。将以上患者按随机分组原则分为5个小组，每组8例患者，并由组员推举组长，负责小组活动。鼓励小组成员共同学习，如共同参加健康知识讲座等，组间成员互相帮助，共同监督，以促进提高。小组与小组间可以进行学习竞赛，由护理人员充当裁判，并给与获胜小组适当奖励。（4）根据文化程度选择合适的教育方式：文化程度较高患者：此类患者理解能力、认知能力相对较高，护理人员在进行健康教育时，采取共同参与模式。鼓励患者自主学习，给其方法健康宣传册手册，推荐相关书籍、杂志，组织其参见糖尿病相关知识讲座，和其共同讨论糖尿病的发病原因、治疗方法、主要事项等，并协助其制定学习计划，使健康教育程序化、持续化。学历偏低患者，因其理解能力相对不足，自主学习能力较差，因此，此种健康教育方式应选择指导-合作性，并以护理人员讲解为主。护理人员在日常工作中，应将糖尿病知识渗透于患者整个住院过程中，每次宣教内容不宜过多，保证患者能够充分掌握。在患者床旁悬挂健康知识小卡片，文字内容应通俗易懂，也可配以图文讲解，增加患者理解程度，提高其阅读兴趣。另外，也可让糖尿病控制较好的患者现身说法，共同沟通，讲解相关经验，患者对于病友讲解内容信任度较高，并且容易产生共鸣，同时对其而言也是一种激励[4]。（5）实施阶段性健康教育。健康教育的目的是帮助患者解决当前问题，患者在住院前期，护理问题随着病情发生变化，健康教育也应