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在新理念指导下促进小学数学教学的有效性 　　[摘 要] 在新课程改革的新理念和新思想的指引下，我们的小学数学课堂教学也发生了翻天覆地的变化。学生“畅所欲言”、“小组合作”、“合作探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。静心反思，我们却发现课堂教学多了些新颖的形式，课堂教学的“有效性”却有所下降；在新理念指导下如何促进小学数学课堂教学的有效性？以下，结合本人的教学实践，谈谈自己的几点看法。 　　[关键词] 促进小学；数学教学；有效性 　　【中图分类号】 G62 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）07-211-1 　　一、创设有效的课堂教学情境 　　《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识与技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，教师在课堂教学中，要尽量创设各种各样生动有趣的情境。然而，在平常的一些教师创设了人为编造的或者不适宜的情境。这种情境的创设不仅不利于数学活动开展，也直接影响学生学习效率的提高。创设有效的教学情境。首先用情境来激发学生的求知欲望。在创设情境时不能一味追求华丽的画面、动听的音乐、漂亮的动画，更多地应利于新教材本身，激发学生的求知的心理需求，从而引发学生获知解惑的欲望。心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，就是直接推动学生主动学习的心理动机。”再者用情境来接轨已有的知识与经验。教学的起点在哪里已被越来越多的教师所关注。准确地把握教学的起点，关注学生的生活经验是确保情境创设有效性的前提，建构主义学习观认为，学习者在建构自己知识的过程中，现有的知识和经验具有重要的作用。在教学千克的认识时，首先拿出一袋棉花（500克）和一块石头（500克），说：“哪个重些？”学生利用自己已有的知识经验通过看一看后说：“棉花重些。”接着让学生掂一掂后说：“好像差不多，但我们可以用秤来称。”这样的情境创设富有数学韵味和思考的价值，更利于促进学生已有知识经验的迁移，主动进行新知的建构。 　　二、注重有效的学习方式 　　根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”长久以来，学生学习数学主要以接受学习为主，这样学习的结果是学生的计算能力、解题能力特别强，而提出问题分析问题解决问题的能力、实践能力、创新能力却没有得到培养。数学作为一门基础性的科学，有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或教师指导下的学习获得，而无探究的必要。如：四则运算顺序的规定，长度单位1米、1分米、1厘米的规定等等。实践证明，有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息，达到更好的效果。“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因具有其激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐运用在教学中。教学“量长度”时，主要是指导学生动手操作。为了巧妙地引出测量工具“直尺”，我先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。有的用课本量，有的用铅笔量，在测量操作中，学生得出结果也不一样，有的说桌子有9本数学书那么长，有的说大约有12枝铅笔那么长，此时学生的思绪纷繁复杂，对问题疑惑不解：同样的桌子，为什么测量后长度不一样呢？学生通过小组讨论后，意识到操作时要统一测量工具。在重视探究学习的同时，我们也应该注意的是，数学学习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索。让学生运用探究学习方式进行学习，我们更多要考虑的是学习内容是否适合于探究学习，从而确保学习的有效性。 　　三、有效性的课堂评价 　　《课程标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。尤其是对于基础较差的学生更要特别注失时机的对他们答问中的闪光点加以鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分。在评价学生回答时，教师也要让学插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。课堂环境的变化莫测，使的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。课堂提问的有效性是有效教前提，要实现有效教学的目的，教师就应