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教育学 1.教育:是人类有目的的培养人的一种社会活动,是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。 2.广义的教育：包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育：专指学校教育，是教育者根据一定社会的要求，依据受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地，对受教育者—假设—推理—验证—总结提高 抛锚式教学的理论基础是建构主义。流程：创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价 范例教学模式（瓦.根舍因）—接受式流程：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习 广义的德育包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等；狭义的德育专指学校德育，是教育者有目的地培养受教育者品德的活动 德育的性质：(1)德育具有社会性(2)德育具有历史性(3)德育具有阶级性和民族性(4)德育具有继承性 德育的意义：(1)德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证(2)德育是青少年儿童健康成长的条件和保证(3)德育是实现我国教育目的的基础和保障(4)德育是培养具有道德发展性的人的条件和保证 德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程 学校德育内容是社会思想政治准则和道德规范的总和 德育内容选择的依据：(1)德育目标，它决定德育内容(2)受教育者的身心发展特征，决定德育内容的深度和广度(3)时代特征和学生思想，决定德育工作的针对性和有效性 我国学校德育内容主要有政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。心理健康教育内容：学习辅导、生活辅导和择业指导。小学以道德教育为主 爱国主义教育是德育的永恒主题；社会主义道德教育的核心是集体主义教育 德育过程：是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期盼的思想品德的过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程 德育过程是由四个相互制约的因素共同构成的，分别是教育者、受教育者、德育内容和德育方法。受教育者既是接受教育的客体，又是积极参与德育过程、进行自我教育的主体 德育过程中最一般、最普遍也是最特殊的矛盾是教育者提出的道德要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾 德育过程的基本规律（简答）：(1)德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程(2)德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程(3)德育过程是学生在教师指导下参与教育活动的过程(4)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程 学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。知即品德认知，是学生品德形成的基础；情即品德情感，是学生产生品德行为的内部动力；意即品德意志，是调节学生道德行为的精神力量；行即品德行为，是衡量品德水平的重要标志 知、情、意、行之间的关系：道德认识是道德情感和道德行为的基础；道德情感是道德认识转化为道德行为的催化剂；道德意志对道德行为起着维持作用；道德行为是衡量一个人品德好坏的客观标准 我国中小学主要的德育原则：(1)导向性原则(2)疏导原则(3)因材施教原则(4)知行统一原则(5)集体教育和个别教育相结合原则(6)尊重信任学生与严格要求学生相结合原则(7)正面教育与纪律约束相结合的原则(8)依靠积极因素，克服消极因素的原则(9)教育影响的一致性和连贯性原则(10)长善救失原则 导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展 疏导原则是指进行德育时要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。孔子弟子颜回这样称赞道：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能” 集体教育和个别教育相结合原则：在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机地结合起来。平性教育原则：马卡连柯：教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体的和教师一道去影响这个学生，便会产生良好的教育效果。 尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则：马卡连柯：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”爱是严的基础，严是爱的体现，只有把两者紧密结合在一起，才能取得最佳教育效果 教育影响的一致性和连贯性原则:教育影响的一致性和连贯性即在德育工作中，教育者应主动协调多方面的教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯地教育学生，发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。 德育模式：(1)认知模式（重认知）(2)体谅模式（重情感）(3)社会模仿模式（重行为）(4)价值澄清模式 德育的途径：(1)思想品德课与其他学科教学（基本途径）(2)社会实