107-113 全反射（张永春）.docVIP

全 反 射 深圳市翠园中学 张永春 一、设计二、教学分析教材的地位与作用《全反射》是高中物理的内容，这一节是在学生学习了光的反射、光的折射之后编写的，是反射和折射的交汇点全反射现象研究，既是对反射和折射知识的巩固与深化，又为下一节“棱镜”的学习作了铺垫全反射现象与人们的日常生活以及现代科学技术的发展紧密相关，所以学习这部分知识有着重要的现实意义教学对象分析学生是教学过程中的主体，这个时期的学生学习了物理一、二册的新教材，已经逐步体会出了新教材的思想，但是大多数学生的抽象思维和空间想象能力还比较低，对物理现象和知识的理解、判断、分析和推理常常表现出一定的主观性、片面性和表面性，这就要求在教学过程中合理安排、指导和引导学生突出重点、突破难点，提高学生分析、归纳、及抽象思维能力三、教学目标根据以上的教材分析和学生分析，体现新课程理念，确定本节课的教学目标如下：1．知识与技能目标（1）理解光密介质、光疏介质的概念及全反射现象；掌握临界角的概念和全反射条件；了解全反射的应用（2）培养学生观察、分析、解决问题的能力2．过程与方法目标（1）用实验的方法，通过讨论、分析过程，用准确的语言归纳全反射现象；培养学生创新精神和实践能力（2）启发学生积极思维，锻炼学生的语言表达能力3．情感态度与价值观目标（1）培养学生学习物理的兴趣，进行科学态度、科学方法教育。（2）感悟物理学研究中理论与实践的辨证关系。（3）进行爱国主义教育。四、教学重点和难点教学重点：临界角的概念及全反射条件教学难点：全反射现象的应用、教学1．创设实验情景，导入课题 【演示一】弯曲的玻璃棒能传光。先介绍这个实验的装置，然后闭合开关，让学生观察玻璃棒的下端是否有明亮的光传出来。 为什么暗盒里电灯泡发出的光能通过弯曲的玻璃棒传出来呢？这就是我们今天要研究的课题。 2．新课教学 （1）全反射现象反射、折射1： 设疑：如果入射角变大，反射光线和折射光线可能怎么变化呢？学生猜想：① 反射光，折射光全部消失。② 反射光消失，只有折射光线。③ 折射光线消失，只有反射光线。讨论推理：第一种假设是不合理的，因为光传播的是能量，若反射光线折射光线全部消失显然违反能量守恒观点。第二种假设也不能成立，在学习反射定律时，知道，不论透明还是不透明物体都要反射一部分射到它表面的光，所以必定有反射光线存在。第三种假设有可能存在。实验验证：① 当光沿着半圆形的玻璃砖的半径射到直边上时，一部分光从玻璃砖的直边上折射到空气中，一部分光反射回玻璃砖内。 ② 逐渐增大入射角，看到折射光远离法线，且越来越弱，反射光越来越强。 ③ 当入射角增大到某一角度，使折射角达到90°时，折射光完全消失，只剩下反射光。 分析总结：随着入射角逐渐增大，折射角也逐渐增大，但折射角总是大于入射角。同时还观察到，折射光线越来越暗，越来越接近90o，当入射角增大到一定值时折射光线消失，只剩下入射光线、反射光线。继续增大入射角时，仍然观察不到折射光线。师生互动：通过实验我们观察到第三种假设在一个特定的条件下是可能成立的，象这种（）全反射条件 让小组代言人发布小组讨论结果。 （）光密介质、光疏介质 a．光疏介质：折射率小的介质(即传播光速度大的介质)叫光疏介质。 b．光密介质：折射率较大的介质(即传播光速度小的介质)叫光密介质。 问：水是哪一种介质？(让同学们思考回答)对。水相对空气而言是光密介质，相对玻璃而言是光疏介质。所以，光疏介质和光密介质是相对而言的。 通过上节课的学习我们已经知道，光由光疏介质射入光密介质(如由空气射入水)时，折射角小于入射角；光由光密介质射入光疏介质(如由水射入空气)时，折射角大于入射角。如图2。 请同学们再根据光疏介质和光密介质的定义总结一下全反射的条件。 演示实验：观察光从空气射向玻璃和光从玻璃射向空气时能否发生全反射，发生全反射的条件。分析归纳：光从光疏介质射向光密介质不会发生全反射，光从光密介质射向光疏介质时，，会发生全反射。（）临界角临界角实验分析：要发生全反射现象对入射角大小有一定的要求，我们把折射角为90°时的入射角叫做临界角。学生推导：设光从某种折射率为n的介质设向空气或真空时的入射角恰好是临界角C，此时的折射角r=90°。由折射定律 sinC/ sinr=1/n，因为sin90°=1，则sinC=1/n。师生互动：全反射现象是在特定条件下光的传播在两种介质界面上发生的特殊现象，在自然界中却是常见的光学现象。例如玻璃中的气泡看起来特别明亮，神秘的海市蜃楼都是由光的全反射现象产生的。物理学的研究给予我们解释自然现象方法，同时也启迪人们应用物理规律来改造自然，造福人类。医学上被广泛应用的光导纤维窥镜就是用全反射原理制成的。（5）光导纤维演示实验：观察光导纤维对光的作用，回扣