2010年基于高考的高中汉.ppt

2010年基于高考的高中汉 语教师培训黑龙江省教育学院 朴泰秀 课件存放处：“→汉语→教学课件” 拦目 联系电话讲课内容 第一部分 《汉语课程标准》备考 实施解读 第二部分 作文模块备考建议 第一部分 《汉语课程标准》  备考实施解读 一、《汉语课程标准》的定位 1、出台背景 2006年10月国家教育部在满洲里召开了专门会议，讨论通过了经三次修订的《全日制民族中小学汉语课程标准》（以下简称《汉语课程标准》）（教育部试行本2006年10 月第一次出版）。 它的出台标志着1982年我国针对少数民族汉语课程建设制订的第一部法定文件《全日制民族中小学汉语教学大纲》（以下简称《汉语教学大纲》）的结束。 2、《汉语教学大纲》与《汉语课程标准》的区别 名称的变化．标志着汉语课程内涵发生了深刻的变化。 教学大纲以课程教学内容为核心，系统地规定本学科必须教授的相关内容；课程标准则站在新课程观的角度，提出汉语教学应该达到的终极目标和阶段目标，这些目标的达成不仅涉及教学内容，而且涉及到汉语教学的全过程，是对教师、学生、课本、考核等各个方面提出的总的要求。新的课程标准无论从目标、要求还是结构、体例上都是全新的，蕴含着素质教育的理念，体现着鲜明的时代气息，是一部内容十分丰富的全新意义上的“教学大纲”。 3、《汉语课程标准》的定位 　　它不仅是各民族中小学必须要遵守和达到的最低标准，也是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，还是教科书编写、教学、评估和考试命题的主要依据，又是衡量教师教学水平和编写教课书的主要尺度，当然也是今后我们在汉语教学中应努力的发展目标。 4、《汉语课程标准》与高考 它是2010年黑龙江省汉语高考备考范围及命题原则。 小学汉语阶段目标 初中汉语阶段目标 高中汉语阶段目标 二、《汉语课程标准》特点---《全日制民族中小学汉语课程标准》解读（2007年） （一）它比《教学大纲》有六个方面的突破： 1、《汉语课程标准》从教育宗旨上，更加明确了承担实施素质教育的重大使命，确立了以提高汉语素养，为学生终身发展打下坚实基础为终极目标的教学定位； 2、从教学目标上强调了三维目标，即要求我们在汉语教学中做到知识与技能、过程与方法、情感、态度以及价值观的和谐统一； 3、从教学形式上强调了整合，即从过去的强调教师、教材，到现在的强调教师、学生、教学内容、教学环境四个因素的整合，要求我们使课程变成一种动态的、生长的环境，是四个因素相互之间持续互动的动态过程； 4、教学理念上强调了树立五个观，即要树立新的教学观（教学实质上是交往或对话……）、教师观（要成为学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者；教学的研究者；课程的开发者和建设者……）、学生观（“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一切。”……）、教材观（教材是载体；创造性地使用课程资源；国家、地方、学校三级管理模式……）和评价观（确立具有诊断、指导、激励和导向功能评价体系…）； 5、从实施策略上，突出了第二语言学科特点，强调了汉语言文字实际运用能力培养的重要性。《汉语课程标准》明确了汉语课程的性质、地位和时代特点以及阶段性培养目标，强调了把握和实施有别于普通中小学语文教学，适应民族中小学汉语教学的教学形式和学习策略。 6、从教学管理上，富有弹性，为教科书编写、教师教学及学业评价留下了广阔的创造空间。《汉语课程标准》适应基础教育改革的要求，所提出的内容和要求是基本的，是绝大多数学生经过努力都能够达到的最低标准，它不限制上线，提倡多元评价，鼓励师生主观能动性和创新能力的发挥，富有人文性和灵活性。 （二）《汉语课程标准》在设计思路上的特点： 1、《汉语课程标准》从小学至高中十二年一贯整体设计，在“总目标”之下按照小学、初中和高中三个阶段，分别提出“阶段目标”，旨在体现国家汉语课程的整体性、阶段性和连贯性。这有利于明确民族学校的责任和要求；有利于中小学教学的衔接。 2、根据三维目标的达成角度，设计了各阶段的具体实施目标，层次分明，思路清晰，目标明确。 3、阶段分明，大体有序。阶段目标根据儿童心理和语言发展不同阶段的特点和要求安排，每项目标之间保持一定的剃度，循序渐进，有些目标剃度不太明显，则大体有序即可。比如，朗读的目标是这样安排的：小学阶段----“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。