《教育心理学》复习题.docVIP

一、名词解释(20分, 每小题2分) 1、教育心理学：是研究学校教育教学情境中主题的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。 2、因变量： 即被试的反应变量，它随着自变量的改变而变化，是研究者观测或测量的行为变量。 3、学习动机：直接推进学生进行学习活动的内部动力。 4、先行组织者策略：是认知心理学的代表人物，美国教育心理学家奥苏伯尔于1960年提出的一个教育心理学的重要概念，也是他在教学理论方面的主要贡献之一。根据奥苏伯尔的解释，学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，但是在概括和包容的水平上高于要学习的材料（因此属于下位学习），构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。这种引导性材料被称为先行组织者。 先行组织者在学生学习较陌生的新知识，缺乏必要的背景知识准备时对学生的学习可以起到明显的促进作用，有助于学生理解不熟悉的教材内容。 使用先行组织者，有助于促进学习的迁移，对于需要解决问题的迁移测验项目有明显的促进作用。如果学习材料只要求机械记忆，则效果不明显  5、学习的迁移：指一种学习对另一种学习的影响。 6、强化：强化分为正强化和负强化。正强化指增加某种让人喜欢的刺激，以促进某种行为。负强化指减少某种让人厌恶的刺激，以促进某种行为。　 7、教学专长：是专家教师在教学领域具有的优于普通教师的杰出能力。　 8、自我监控：也就是元认知策略，是指学生对自己学习过程的有效监视和控制。　 9、心理理论论: 广义上是关于心理的各种知识，狭义上是指一种抽象的、连贯的、可解释因果关系的系统。　 10、职业角色: 职业角色是指社会和职业规范对从事相应职业活动的人所形成的一种期望行为模式。简而言之就是人们在一定的工作单位和工作活动中所扮演的角色。 1、客观性原则:指教育心理学研究要贯彻实事求是的精神，即教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制，采取实事求是的态度。遵循客观性原则是进行科学研究的前提条件。　 2、自变量：即刺激变量， 是研究者在研究中要操纵、改变，以影响被试行为的那些因素。　 3、成就动机：是一种以高标注要求自己，以力求取得学习活动成功为目标的动机。它是在通过胜任某些活动获得尊敬的需要基础上产生的。　 4、品德：又称道德品质， 是指个人根据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。它是一种个体心理现象， 实质是一定社会的道德准则和规范在个人思想和行动上的表现。是外部行为表现与内部心理活动的统一，是道德意识与道德行为的统一。　 5、心理健康：是一种良好而持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极地内心体验、良好的社会适应，并能有效地发挥个人的身心潜力和积极的社会功能。 6、自我效能感：自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。这一概念是班杜拉最早提出的。 7、意义学习：奥苏贝尔认为有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程 8、最近发展区：维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区 9、认知方式：认知方式又称认知风格，是个体在知、觉、思维、记忆和理解问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 10、专家型教师：那些在教学领域中，具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐的洞察力和创造力的教师。 二、填空题(20分, 每空1分) 1.教育心理学是介于心理学和教育学之间的边缘学科，其研究教育实践领域中的各种微观问题。 2．认知心理学者安德森将知识的学习分为陈述性知识和程序性知识。 3、学习动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。 4、陈述性知识主要以命题及其网络或者图式表征，而程序性知识表征的最小单位是产生式。 5.、建构主义者斯皮罗提出了认知灵活性理论学说，他认有初级知识技能才有比较完整的高级知识技能。 6.柯尔伯格研究道德判断的主要方法是道德两难论，他把青少年的道德发展划分为6个阶段，分属于三种不同的道德观念水平。 7..班杜拉认为观察学习是人类的主要学习方式，其核心就是外部强化和内部强化。 8．奥苏贝尔将概念学习划分为上位学习、下位学习和并列结合学习。 9、问题解决的策略类型主要有算法式策略和启发式策略这样两种。 10、教师的心理素质所包含的内容很多，一般可分为三大类即教育机智