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让课堂探究更高效 探究课堂也叫研究性课堂，要让学生在宽松愉悦的课堂中，敢于质疑，敢于探究，从而达到教学的目的。我们如何营造出高效的探究课堂呢？我觉得应从以下几点入手： 一、提问要有目的。 由于倡导自主、合作、探究的学习模式，一些教师在课堂上就善于一问到底，让学生们去思考，往往提出一些过于笼统的问题，例如， “你读懂了什么？” “读了课文后，你知道了什么？” “读了课文后，你想说点什么？” “谁能读出‘数不清’的感觉？” …… 我们常常对这样的提问感到困惑——这位老师究竟想让学生干什么？尤其是想到，教师可能对每一篇课文都提这样的问题，那么教学过程究竟想让学生学什么，或者说要引导学生从什么角度，按什么方法或思路来学习？因此，我们提问一定要有目的，让学生在有限的时间里有所思、有所悟。 二、把课堂真正的还给学生。 现在的课堂，注重学生的大胆质疑，要让他们学会思考，学会合作，学会探究，因此，我们教师要精讲，把课堂真正地还给学生。我在讲五年级上学期《毛主席在花山》这一课时，是这样设计教学的： 【一】创设情境，导入新课： 这一单元我们从不同侧面认识了中国人民的伟大领袖——毛泽东。因为有了他，中华民族创建了社会主义大家庭，走上了幸福之路；因为有了他，人民群众在漫长的革命道路中，认识了真理；因为有了他，人民当家作主，百姓安居乐业成为现实。他深受人民的爱戴与崇敬，他是领袖，是伟人，但他也是普通群众中的一员。 今天我们接着学习有关毛主席的故事，来共同感受伟人的革命情怀吧。（板书课题）。 【二】检查预习： 【三】自主学习，感知课文 （一）因为这是一篇略读课文，所以请同学们自由读文，完成以下自主学习问题： 快速阅读课文后想一想：课文记叙了毛主席在花山的哪几件事？分别写在哪些段落？ 小组交流：概括每件事的主要内容 ?（二）汇报交流： 第一件事是什么？师：停，你能不能说得简洁一点？ 师：有不同意见吗？生：应该是2—9段。 师：认为是2—10段的举手。（有10名同学左右） 师：我们来读第十自然段，这一段前半部分的确是写碾米，后 半部分还是写碾米吗？不是，那其实就开始写下一件事了。这样的段落在文中起什么作用？ ??? 师：好的，继续。 ??? 生1：第二件事是毛主席让警卫员给乡亲们泡茶。 ??? 师：（问大家）是泡茶吗？ ??? 生齐：不是。 ??? 师：那是—— ??? 生齐：送茶叶。 ??? 师：对了。我们说话一定要准确，要严谨。继续。 ??? 生2：第三件事写了毛主席帮群众碾米。 ??? 师：仅仅讲了这一点吗？ ??? 生2：他还给乡亲们讲喝茶的好处。 ??? 师：把这两句话连到一起说。 ??? 生3：第三件事讲了毛主席帮群众碾米，还给他们讲了喝茶的 好处。 师：对了。课文共写了这三件事。师：接下来我们来完成本课最关键的问题： 【四】学习细节，感悟情怀 同学们，毛主席就是这样在临时借用的农家房舍里，不仅夜以继日的为解放全中国的事业操劳着，还不忘关心群众的生活小事，这是多么令人敬佩呀！下面的学习，让我们精度对毛主席细微之处的描写，深入地走进这位平易近人的主席的世界。 大家都知道，要想突出人物的品质，在写作时应该怎样做？更具体地说，要有怎样的具体描写？（本文中最突出的是对主席语言的描写） 下面就请同学们 1.默读课文，画出描写毛主席的语言的句子 . 2.有感性的朗读句子，来体会毛主席的平易近人、对群众的关心。 3.与同桌交流体会。 师：我们来共同交流一下所画的句子，想一想从中体会到什么？ 师：好，我们先看第一句：“这会影响群众吃饭的，不能因为我 们在这里工作，就影响了群众碾米……这个村只有两台石碾，让乡亲们都到一个碾子上碾米，就会耽误一半人的正常吃饭。”毛主席作为革命领导人，是他工作重要还是群众吃饭重要？ ??? 生：是群众吃饭重要。 ??? 师：都这样认为吗？难道革命领导的工作不重要吗？要知道他直接决策着行军路线，作战计划，统领着那么多军队呢！ ??? 生：是主席工作重要。 ??? 生：还是群众吃饭重要。 ??? 师：好，众说纷纭。允许大家保留自己的意见。重要的是毛主席认为，谁更重要？ ??? 生：群众吃饭更重要。 ??? 师：你从中体会到什么？ ?? ?生：毛主席平易近人，不把自己当领导，不搞特殊。 ??? 师：非常好。刚才我们是怎么体会出来的呢？我们先用自己的观点和文中人物的观点做比较。这是很好的体会方法。请大家做笔记。 师：我们交流下一段。“如果没有老百姓的支持，我们能有今天这个胜利局面吗？我们吃的穿的，哪一样能离开老百姓的支持？……”这段有好几个反问句，我们把它改成陈述句再读一读。 生读。 ??? 师：这段从正反两方面讲了人民群众和军队的关系。老百姓的支持是革命胜利的保证。反过来说