音乐与游戏，舞蹈的关系.docVIP

音乐与游戏，舞蹈的关系 大部分人认为我会演奏乐器了，我就是会音乐了，其实不然。事实是如果你能在欣赏或演奏作品的过程中理解作曲家的初衷，能正确表达其音乐结构，划分乐句和段落，理解音乐的情绪对比，你的欣赏和演奏就具备了一定的基础，但这还远远不够，这只是从理性逻辑判断的第一步，因为音乐不能量化，音乐是艺术，需要有心灵的介入，所以最重要的是你真正的对音乐有切实的感受，就是在欣赏音乐或演奏音乐时，和作品有心灵的沟通，或是达到了再创作作曲家的作品，这时才真正的成为了你自己的音乐，当你真正的用心投入到音乐的同时并获得心灵的愉悦时，才能说是你真正的理解了音乐。那必定会有人说：“那对我太难了，我必须去音乐学院才能掌握更深入的音乐知识。” 是这样的吗?音乐知识需要体验不是单纯的学习就可以掌握的，你需要更多的时间去亲近，去接触，而我们可以选择更简单的方法达到预期的效果。是什么呢?就是音乐游戏或舞蹈。 我所接触的大部分钢琴学生都没有今后想走专业道路的想法，他们需要的是获得音乐修养，开发智力，打开思维，培养创造力和想象力，获得一个完善的人的性格，这都是音乐课程可以影响开发而数学和科学却无法企及的效果，所以我们会选择更轻松的接触音乐，那就是快乐的游戏和舞蹈。游戏只是玩，舞蹈只是不同的走。当大家处在有一定设置的活动中，你可以体验到独奏无法达到的预期效果，因为这不是传统的舞蹈或游戏，整个游戏是在音乐活动中进行的;舞蹈也不是和音乐没有关系的纯粹的舞蹈，，动作和队行的变化通常是在这首曲目特点的基础之上经过设计和编排的，简单不能再简单，是所有人都可以跳的舞蹈。 1 2 后1页 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、