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浅谈新理念下的数学教学 以往的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即复习新课－讲授新课－练习巩固。即使在学习环节中注重了“预习”，也是为了更好地“讲授新课”，为了更好、更快地让学生接受“新知”。久而久之，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性，因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索，以致于丧失了创造力。新课程标准指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，加强课程内容与学生生活以及现代科技的联系，关注学生的学习兴趣和经验；指导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知的能力、分析和解决问题的能力等。在新课标指导下的新课堂发生了前所未有的变化： 　　一、注重导入环节，创设引人入胜的问题情境。 　　随着数学教学的价值取向由知识传授为主转向个性、才能的发展为主，导入阶段的目标也应随之由为知识学习做准备为主转向情感诱导为主，由此培养学生由被动学习转向积极主动学习的态度；由关注知识技能领域转向关注发展性领域。因而，在导入阶段应当弱化复习作用，强化情境创设功能，创设好奇、疑惑、生动、有趣的情境，让学生对学习产生兴趣，在愉快、轻松、好奇的状态中不知不觉地主动进入探究新知状态。 　　例如：在教学《7、6、5加几》的一课中，教师一开始就在课件中创设了葫芦娃为救爷爷必须杀死蛇妖的故事的教学情景，而要杀死蛇妖就必须研究7+5的计算方法，这样生动有趣的传说一开始就紧紧抓住了学生的心，让学生主动进入对新知的探究状态。又如：在教学《左右》一课中，教师播放学生上下楼不分左右而造成拥挤不堪的情境，然后教师问：“看着他们这样上楼梯，你觉得怎样？”生答：“太挤了，应该分左右行走。”师：“你真会动脑筋，你是怎么想到的？”生列举生活中的分左右行走的例子。师：“你真会观察，我们来看看录像。”师播放分左右而行的车流，商场里的左右电梯，超市门口分左右进出的人流等情行引出认识左右的必要性，进而揭示今天的课题是研究左右。数学源于生活，学生的生活经验中也有数学。这样，左右的课题来得非常的自然，让学生在一种轻松、和谐的状态中深入新知的探究。 　　好的开端是成功的一半，凡是成功的课，在创设情境上都是出奇制胜地抛出亮丽的一笔，扣住学生的求知心弦，从而唤起学生的主动性和积极性，使之很自然地进入最佳学习状态。在导入环节创设情境已经成为新课堂中上好新课的必要条件。 　　二、角色的转换，强化以活动为主的数学教学新理念。 　　新的《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”教师要转变观念，转换角色，要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，把抽象的数学知识设计成学生看得见、摸得着、容易做的物质化活动，在活动中组织学生学习，在活动中去认识、理解、内化数学知识。形成以活动为主线贯穿数学知识的认识过程的理念。 　　例：《左右》一课中，当教师揭示课题后，进入感悟新知阶段。教师首先让一两个学生举左手、右手，然后全班一起练习举左右手，新知通过活动的方式在学生的头脑中初步建立。然后，教师再设计用右手洗脸、用左手捏耳朵，一起转身用右手给听课的教师打招呼，请每一位同学给大家介绍你左右边的同学，从文具盒拿出直尺摆在中间，铅笔摆在右边，橡皮摆在左边，文具盒拿起来放在最左端等等一系列的数学活动贯穿数学课的始终。整堂课就体现了数学活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的活动过程。又如：在设计《统计》一课中，探究新知时引导生用动手分类、排队的方法统计金牌、银牌、铜牌各有几枚？多几枚？少几枚？引出统计的必要性，然后又分别让每个学生分别动手操作统计三角形、圆形、正方形各有几个？谁最多？谁最少？最后，教师再设计实践题，统计本班10名同学中课余时间的休息方式。这一课，从探究新知到内化新知再到实践应用，体现了以活动为主线贯穿数学课堂的新理念。 　　三、方式的转变，体现实践、探究、交流的有机结合。 　　数学课程目标的核心是促进学生的发展为本，强调尊重学生的主体性，改变过去单一的接受式学习方式，将“动手实践、自主探就、合作交流”并列为三大新的学习方式。新课堂中，在教师的引导下，围绕上一阶段提出的问题，借助一定的学习材料，让学生进行个体探究（观察、操作、猜测、验证、收集材料，获得体验，并经过类比、分析、归纳），得出初步结论；然后，在小组内或班级体范围内进行合作交流，通过同伴间的相互启发，丰富自我，揭示知识规律和解决问题的方法。这一过程就是动手实践、自主探究、合作交流的有机结合的过程。 　　例如：在教学《9加几》时，在创设的情景中提出“一共有几个乒乓球？”的问题后生列出9+3=（　）的式子，师：“要求一共有几个乒乓球应该怎么办呢？请每组学生选择自己喜欢的学具摆一摆，大