“差异#8226;合作”教学模式在初中物理教学中的应用.docVIP

“差异#8226;合作”教学模式在初中物理教学中的应用 　　1合作探究教学存在的误区 　　1.1合作探究教学在理解上存在误区 　　部分教师在合作探究教学实践中拘泥于教学组织的形式，未能针对不同学生间客观存在的个体差异，学生的合作探究活动缺乏自主思考和自主知识建构的过程，学生在活动中不动脑子，呆板的、照方抓药式进行实验.这样的合作探究教学，学生没有思维动力，也就失去了合作探究学习的本质和灵魂. 　　1.2课外合作探究活动流于形式 　　教师开展课外合作探究活动时，受到学校经费、制度、升学压力等因素制约，难以正常开展. 　　1.3合作探究教学的多元化评价体系难以推广 　　在合作探究教学活动中，尽管学校、教师知道对学生的评价要关注过程，实施多元化评价，但由于相应的配套制度并未建立，传统的考评制度起主导作用，合作探究教学的多元评价体系难以得到社会的广泛认同. 　　2“差异#8226;合作”教学模式基本特征 　　总体而言，“差异#8226;合作”教学模式存在着“异质分组、组内分工、互动合作和综合评价”四个特征. 　　2.1异质分组 　　所谓异质分组，就是把学习能力、兴趣爱好、操作能力、性别、性格甚至家庭背景等诸方面不同的学生组成合作小组.小组内部学生之间在能力、个性等各个方面是互补的，有助于小组成员之间互相学习，完成不同要求的学习任务. 　　2.2组内分工 　　在各探究小组中，各成员完成小组学习任务时，必须有明确的分工.如有的学生担任小组的协调总结工作，有的动手操作，有的负责记录等，这样每个学生分工负责各自的工作，使得每个学生都有个人责任感，共同为完成小组的学习任务而努力.同时，这种组内分工又是不断地调整的，组内每成员都有机会分担不同的角色，获得不同的体验，从而有利于学生的全面发展. 　　2.3互动合作 　　合作探究学习活动中学生间的活动应是互动的.开展合作探究教学活动的目的决定着教师必须努力促进学生间的互动交流，合作探究学习中的学习任务具有个人无法独立完成的特点，只有小组各成员之间通过相互探究才能较好地完成，才能使自己的学习小组在班级中与其他小组竞争时具有竞争力. 　　2.4综合评价 　　合作探究教学活动评价从形式上可分为组内评价和组外评价两种：组内评价由学生自我评价、学生之间的评价和小组自我评价构成；组外评价又由小组间评价和教师评价构成.主要的评价形式是对合作学习小组的评价，通过小组自评、教师与其他小组的评价形成对该探究小组的总体评价，因此合作探究教学活动的评价是以探究小组的成绩呈现，学生个人的评价可以和小组的评价相同，也可以不同. 　　3课堂教学流程 　　3.1提出问题，作出假设 　　教师要对学生的发展状况心中有数，特别是对学生已有的知识储备、发展趋向和兴趣爱好要深入了解，努力创设一个民主、自由、创新的学习氛围，让学生有提问的空间.通过精心准备，向学生展示具有矛盾和冲突的观察对象，使学生产生认知冲突，激发学生的求知欲和好奇心，促使学生进行认知的同化和顺应；通过创设问题情境，使学生积极投入到问题探究中.创设问题情境通常具备以下三个条件：一是学生能在先前经验基础上觉察到问题的存在；二是探究内容对学生来说一定是新的未知，问题难度应为学生能力所及，体现“最近发展区”理论，学生通过努力可以掌握；三是能激发学生的需要和欲望.教师要营造一种宽松的探究动向，使问题呈现巧而生趣，准而能思，使学生产生探究的内驱力. 　　3.2根据假设，制定方案 　　针对问题提出假设后，就可根据假设制定探究计划，并要求学生设计详细的探究方案，这是探究活动中非常关键的一步.而在探究活动中，探究计划、方案的制定本身就是培养学生抽象思维能力、训练学生的设计能力和探究能力、解决问题的能力提高学生创新能力的极佳过程.制定方案的过程是学生自主思考、自主探究和获得结论的过程.在这一过程中，教师既要为学生创造自主学习、合作探究的氛围，又要通过启发、点拨，引导学生进行创新思维.教师在此教学过程中必须补充相关背景知识，帮助学生理解，并及时了解学生的情况，因人而异进行针对性的启发引导，对遇到困难的学生切忌将结论直接告知，可通过恰当的点拨拓宽学生的思维空间，巧妙利用学生已有的知识和经验，通过推测、想象寻找直觉思维形式，使学生成为一个“发现者、探究者”，而不做消极的“接受者”.教师要以合作者的身份出现在学生面前，把学生当作探索真理的伙伴，以“怀疑”的眼光看待“已知”的物理规律，与学生形成交互性的“学习共同体”，以“动态――生成”的方式推进教学活动. 　　3.3讨论交流，筛选方案 　　在设计探究方案的过程中，由于学生资源，学生个体知识的差异，各小组的方案可以是不同的，有的探究方案可能还不够完善，通过小组间的讨论交流，根据自己的假设，将自己的思