“读、问、说、论”让数学课堂有声有色.docVIP

“读、问、说、论”让数学课堂有声有色 　　摘要：随着课程改革的不断推进，教师的教学方式和学生的学习方式也在不断地发生变化，如何最大限度地调动学生的积极性，实现有效教学，成为我们每一个教师追求的目标.数学课堂追求有效，有效地课堂需要“有声”，我们相信“有声”的课堂必定也是“有色”的课堂. 　　关键词：数学课堂；有声；读；问；说；论 　　数学课堂不应是简单的知识传授和刻板的解题训练，而应是思维的碰撞、心灵的交流、师生共同成长的生命历程.心理学认为：语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内涵”，两者相互依存.数学课堂的语言主要体现在学生的读、问、说、论这四个方面.我相信只有构建起像这样充满活力的数学课堂，才能使数学学习成为学生积极、主动、有意义的活动. 　　一、读 　　1.读――记住?理解概念和结论 　　概念是思维的单位，反映一类事物的特征，是整个数学知识结构的基础，是判断、选择、推理的重要依据，所以概念教学在整个数学教学中占有重要的地位.而“读”是学生与概念之间产生交互作用的一种方式，是让学生在学习的基础上进一步解读消化这些知识，使学生真正理解其内涵.例如，在教学完“年?月?日”后，让学生读以下两个概念：通常情况下，每四年中有三个闰年一个平年；如果公历年份是整百数年，必须要是400的倍数才是闰年.通过让学生读这两个概念理解为什么第一个概念要在结论前加上“通常情况下”.例如，1896年是闰年，而1900年却是平年，只有到1904年才又出现闰年.通过读，学生对概念的科学性和逻辑性有了更深层次的感悟和理解. 　　2.读――提取信息?理清题意 　　俗话说：“书读百遍，其义自见.”对于数学语言的理解，熟读题目尤为重要.读不仅是学生提取有用信息的基础，还是理清数量关系的重要保证.例如，在“吨的认识”课后习题中有这样的一题：有一堆480吨的石子，需要5辆载重量8吨的卡车去装运，那么平均每辆卡车要运多少吨？每辆卡车至少要运几次？针对题目中的3个数字信息，学生必须通过多次仔细读题才能提取到有用的信息，并且避免其他信息的干扰.读能让学生在学习的基础上进一步消化这些信息，使学习更见成效. 　　二、问 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始.”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使求知欲由潜在状态转为活跃状态.对于疑和问，疑是条件，问是结果.因此，课堂上要创设一种愉快、和谐、宽松的教学环境，让学生乐于提问，使他们在学中问、问中学. 　　例如，在教学三年级下册的“认识分数”时，当教学完“把4个挑平均分给4只小猴吃，每只小猴分得这些桃的四分之一”后，学生又把8、12、16……桃平均分给4只小猴吃，每只小猴均分得这些桃的四分之一.当我把这四张分桃的图片放在一起进行对比时，学生问了两个让我感到心喜的问题：1.为什么桃的个数不同，每只小猴却都分得这些桃的四分之一？2.为什么都是四份中的一份，但一份的个数却1、2、3、4……不等？英国哲学家培根说过：“疑而能问，已得知识之半.”这节课正是因为学生对所学知识地深入思考，提出了这两个思维含量极高的问题，并通过观察、分析、理解最终得到了圆满地解答.正如陶行知老先生说的一样：“行是知之成，学非问不明.” 　　三、说 　　1.说算理 　　算理就是计算过程中的道理，是指计算过程中的思维方式，是解决为什么这样算的问题.由于在平时的教学中，学生和教师都过分地注重计算的结果，往往忽视说算理，让学生有“不知其所以然”的感觉.算理是客观存在的规律，算理为计算提供了正确的思维方式，保证了计算的合理性和正确性，所以在数学课堂上说算理有助于学生更好地掌握所学知识，并形成一定的知识系统. 　　例如，在教学“两位数乘整十数的口算”时，根据题意得到12×10的算式.让学生想想应该怎么算，大都数学生都是这样做的：由于12×1=12，然后再在12后面加1个0.当我问为什么要在后面加1个0时，竟然没有几个学生能说清楚.通过让学生观察1的位置，学生才明白1表示的是1个十，12乘以1个十得到12个十，所以要在12后面加1个0.通过这样的教学，学生在口算计算的时候才不会遗忘0.通过说算理不仅为计算提供了快捷的操作方法，还找到了算法的理论依据. 　　2.说解题思路 　　《数学课程标准》指出：要逐步培养学生能够有条理、有根据地进行思考，比较完整地叙述思考过程.经过教师的适当引导，帮助学生把思维内部的无声语言转化为有声语言. 　　例如，在教学“用连除解决实际问题”时，有这样一道题：美术学院有一个2层的展览馆，每层有4个展厅，在这些展厅里一共放了240幅画，平均每个展厅放几幅？大多数学生都能得到平均每个展厅放30幅画.但在此基础上应进一步询问学生的解题思